走進“前沿課堂”，在觀摩中成長--環江小學語文團隊參加“前沿課堂”第二天學習紀實

壯壯

伴著清晨溫暖的陽光，我們懷揣著對教學的殷切期待，共同迎來了2023年前沿課堂全國小學語文教學觀摩研討會第二天的課程，今天的課堂，既有全國專家名師光臨指導，也有一線教師現身說法，這對我們教師的專業成長有極大的促進作用。 今天的課堂主要分為兩個專題進行，上午是《文學閱讀無創意表達學習任務群研究之讀寫結合教學》，由吳勇及郭昶兩位專家進行做課；下午是《思辨性閱讀與表達學習任務群教學探索》，由張聰及郭初陽兩位專家進行做課。 習作《____即景》 授課專家——吳勇 吳勇，江蘇南京市江寧區教研室小學語文教研員江蘇省特級教師；正高級“童化作文”教學倡導者；“有重要影響的全國小學寫作教學名師"稱號；江蘇省人民政府教學成果特等獎獲得者。 　　吳老師授課內容是：五年級習作課《_______即景》，課程在與孩子們輕松的交談中不知不覺開始。首先，吳老師問同學們：什么是“即景”？寫作得先明白題目意思。再從三首古詩與四幅圖引導學生提煉出題目，接著讓學生把自己習作題目補充完整吳老師以巴金爺爺的《海上日出》為例，帶領學生細致挖掘課文的描寫方法。同學們邊學方法邊練習寫作，在輕松的課堂氛圍中，同學大方分享自己習作，通過同學互評，教師點撥，同學們將習得方法應用到寫作中。整堂課學生“心動”、“口動”、“筆動”，解決了“作文難”的問題。景物在學生筆下生趣盎然，真是“童心之下萬物皆活”。 　　課后吳勇老師分享了《創意表達：文學閱讀與寫作融合點》——對文學閱讀與創意表達任務群構建的前提性認知。吳老師強調：“教師通過提供習作練筆支架，保證讀寫結合的有效實施，加強了課堂中的言語實踐，提升了習作練筆的興趣與能力，化解了習作練筆帶來的作業負擔。長此以往，語文習作練筆負擔沒有了，語文學習的負擔也就少了，學生們學習語文的興趣就更足了，言語實踐能力增強了，也就促進了語文素養的形成與發展，真正達到提質減負的效果。” 《___讓生活更美好》 授課專家——郭昶 郭昶，浙江寧波市奉化區鳳鳴未來學校書記、校長，浙江特級教師、正高級，浙江省教改實驗“先鋒校長”寧波市名校長，2022年國家基礎教育成果二等獎，全國小學作文教學優質課大賽特等獎獲得者。 　　郭昶老師的授課內容是《____讓生活更美好》這節課，這位有“魔力的作文老師”，他的課堂生動有趣，循序漸進，不斷引導學生涉及全新的寫作領域，體驗到支援型習作教學的優勢，降低了學生寫作的難度，同時也使學生的作文表達真情實感。 郭老師先從課文資源出發，引導學生選擇事例，并嘗試借助導圖寫清原因；緊接著鏈接閱讀課文片段《桂花雨》《珍珠鳥》等，在文中選取“鏡頭”，習得寫作小妙招，學會表達美好的感受；最后鼓勵學生展開感受，表達真情實感，過程中給予充分指導學生修改習作，最終達到學生樂于分享自己的習作，共享美好的感受。郭老師在語文教學中，讀寫并重，以讀促寫，以寫促讀，提高讀寫融合的語文意識，達到讀與寫的真正結合。 　　課后，郭昶老師給我們做了《兒童習作困境與支援突圍》的專題講座，他向我們介紹了支援型習作教學的內容和模式，并詳細解讀了支援型習作教學的意義和作用。讓我們了解到支援型習作教學的模式“練—援—拓”。練，就是先確立內容，確定目標，嘗試練寫。援，就是鏈接差異，資源支援，修改更進。拓，就是策略建構，拓展語境，二度寫作。是個先寫后援到援中得法，再到法中求變的過程。支援型習作教學法能讓學生獲得適恰的幫助和豐富的資源以及思維的啟迪，能有針對性的解決兒童習作的障礙和困境。 《書戴嵩畫牛》 授課專家——張聰 張聰，貴州貴陽海嘉學校學術校長，北京市骨干教師，第二屆“教育藝術杯”課堂教學大賽特等獎、全國小學語文青年教師教學觀摩活動特等獎、教育部第五屆全國小學語文教師素養大賽特等獎獲得者。 　　張聰老師的授課內容是《書戴嵩畫牛》，文學功底深厚的張老師在引導學生通過自主學習“讀通”“讀懂”文言文的過程中，使用傳統的文言文教學法：將白文版的《書戴嵩畫牛》出示給學生，請學生進行標點，加以理解文言文。在引導學生更深入理解文言文的過程中，張老師結合蘇軾生平，與學生一道挖掘文本的內在價值，在“博之以思”的同時能夠“導之以文”。 　　隨后，大家又接著聆聽了張老師帶來的講座“如何讓文言文走進學生的心靈”，就如何在文言文教學中鍛煉學生思維能力進行了指導，讓大家對日后如何教學文言文有了更加明確的方向。 《窮人》 授課專家——郭初陽 郭初陽，從事中小學語文教育近三十年，是新聲代語文教學領軍人物，獨立語文教師，榮獲全國語文教學大賽冠軍，致力于語文課程的生態改良。 　　郭初陽老師老師的授課內容是《窮人》（節選）。郭老師從題目入手，深究窮的本義。從文章結構入手，運用軸線圖，梳理出所在、所見、所思讓學生感受窮人物質上的窮，精神上的富。 　　在課堂上郭老師語言風趣幽默，不拘泥于教材，沒有花哨的課件，用深厚的文學功底，對學生循循善誘，所設計的問題也富有啟發性，注重培養學生學習方法。在開課之初，郭老師在黑板上板書“窮”的繁體字，循序漸進，層層深入的引導學生思考，從一個窮字，到一個詞語，讓學生對故事的發展有了更加清晰的認識。課堂上以開火車的方式回答問題，打破了常規的提問方式，讓學生全員參與其中真正做到了關注全體。在感悟人物的形象中，郭老師讓學生進行角色體驗，讓學生在讀中悟，體會桑娜和丈夫的心理。在課堂的最后，郭老師引導學生思考人生，并討論出解決問題的辦法，這也真正啟發了學生的思辨性。 專題評議 　　張老師表示：孩子們的發散思維是可以的，并且要認可他們的思維發散，這屬于文化的引領。也強調我們教師不要忽略傳統的教學模式，語言的起源不是被理性所完全控制。 郭老師表示：教師要幫助學生發散思維，靈活教學，應當給學生思考的時間，循序漸進地引導，這樣學生既能發散，又不至于游離，共同向一個目標奔赴。同時也強調任何一個作品都可以培養孩子思辨性的能力，思辨性素養簡單來說就是對語言文本的解讀能力，說話的能力。 李丹老師表示：學習與思考相結合，思辨性閱讀與表達學習任務群相結合是高年級學段文言文和領悟的一個重要教學，培養創新性的人才最重要是培養學生創新型思維。如何讓語文教學學得輕松、自如，而且能夠沉浸在其中，讓我們感受一個真實真正的語文味課堂，是值得我們共同探究的問題。 最后張老師和郭老師老師給我們青年教師提了以下建議： 張老師：要愛我們的每個學生（孩子），別讓自己后悔；不要在一個大的環境待的時間太長，要有勇氣跳出舒適圈，尋找自己的價值，永遠不要放棄追尋夢想。 郭老師：學會換文化環境，離開漢語環境就能體會到漢語，建議老師們學習一門外語；推薦看兩本書《去學校社會》、《教學勇氣》。 　　“學然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”短短兩天的學習，我們帶著大大的“知識袋”滿載而歸。在今后的課堂上，我們將以更多的精彩帶領孩子們走進神秘而又豐富的語文世界，營造一個更有“語文味”的語文課堂。 編輯：第三小組全體成員