他山之石，可以攻玉——高一語文組聽評課總結

紫蘇

荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。一年中色彩最斑斕的季節，我們的聽評課活動開展的如火如荼。 　　開學伊始，聽說一中名師楊小平老師來我校，我們無比期待。楊老師到校后，盡心竭力、激情澎湃的語文示范課讓我們嘆為觀止，望塵莫及。在一中名師楊小平老師的引領與指導下，高一語文組全體成員不遺余力，認真思考、積極改進，課堂面貌有了較大改觀。 　　首先，教師能積極備課，精心制作課件。備好課是上好課的基礎，精美的課件不僅能激發學生的興趣，還能引導學生及時補充筆記，更重要的是及時呈現需要學生思考的問題，提高課堂教學效率。在課堂上，每個老師都能盡自己最大的努力，圖文結合，設計精美的課件來吸引學生，讓學生主動參與到課堂中來。 其次，注重問題設計。富有邏輯的問題，能使學生獲得成就感，從而更加樂于參與課堂。而精巧的問題設計在突出教學重點的同時，有助于文本深層探究。以溫建國老師《讀書:目的和前提》為例，溫老師的問題設計從課本出發，結合學生實際，學生不僅了解了讀書的目的，而且明確了讀書的方向，在讀書分享中體驗到了讀書的快樂，為增強文化自信打下了堅實的基礎。 　　第三，形式多樣的課堂活動讓學生動起來。語文課最怕的就是教師講，學生聽，昏昏欲睡。在劉永杰老師的課上，學生唱著鳳凰傳奇的《荷塘月色》，不知不覺就沉浸在優美的歌聲中，一堂課在輕松愉悅的氛圍中不知不覺就過去了。蘇曉偉老師的課上，教師用小組積分的方式，調動了學生學習的積極性。李亞妮老師讓學生當堂寫作，寫完后還給學生交流展示的機會。學生在短時間內的書面表達能力得到了很好的鍛煉。 　　第四，恰當的學法指導讓學生有的放矢。剛步入高一，和初中相比學生的語文學習難度和廣度都有所提升，恰當的學法指導可以讓學生的學習事半功倍。老師們都能結合自己的教學實際，創設情境，導入新課，引導學生學會解讀文本，通過文本解讀分析作者生平，探究文章背后飽含的深意等。在教師細致耐心的引導下，學生掌握了基本的學科思維方法。 第五，變教教材為用教材。以文解文，群文對比閱讀等閱讀教學方式成功介入課堂。在課堂上，老師不在拘泥于教材，而是把目光轉向課外。無論是作者生平還是教材分析，老師們都能涉及一些與文本相關的知識，搜集相關資料，引導學生讀課外資料，加深對文本的理解。 　　盡管我們用了十二分的心，但綜觀課堂效率和目標達成，學生獲得和真切體驗，還存在很多問題，值得深思。 第一，教材研究不夠。教材研究的深度決定課堂的高度。流于表面的文本解讀讓學生走馬觀花，只是跟著老師學習或者復習了一下初中的基礎知識，對于深層次的思維培養和文本挖掘，還有所欠缺。初帶高中，很多內容都把握不到位，如果不能深入鉆研教材，鉆研考綱，深研考點，文本學習只能是淺嘗輒止。 　　第二，目標設計寬泛模糊。目標是課堂的綱領，如果沒有明確的目標，課堂的推進很難，學生的思考和學習也很難推進，導致的結果就是一部分學生昏昏欲睡，課堂氣氛沉悶，教學效率低下。目標太多，課堂很滿，學生沒有充足的思考時間，重難點很難突出；目標太大，會使老師感覺沒有抓手，學生沒有方向，課堂推進只能是隨心所欲，效果自然可想而知。 　　第三，激勵性評價應用不足，評價方式單一。教育的目的在于喚醒和激勵。課堂上如果老師能用恰當的真切的語言去鼓勵學生，讓學生找到自己的問題，發現自己的優點，得到肯定，越來越多的學生會參與到課堂中來。相反，如果教師板著臉，無論誰回答都說“好，很好”，學生會失去興趣，慢慢的脫離課堂，或者保持沉默。在我們的課堂上，一部分老師缺少鼓勵的眼神和親切的表情，缺少熱情洋溢的贊美和抑揚動挫的夸獎。 　　第四，教師功底不扎實，細節問題處理不當。細節最能體現教師的功底，如范讀功底，寫作功底，表達功底，書寫功底，思維引領功底，問題設計功底等等。在我們的課堂上，經常會因為功底薄而導致很多問題展示捉襟見肘，無法施展。要么草草帶過，要么啰嗦重復，要么偏離目標，要么錯誤頻出。 　　第五，思維引領不夠。思維是課堂的靈魂，沒有思維量的課堂注定沒有獲得量，學生學習會逐漸缺少動力，喪失興趣。思維量重點體現在問題設計上。從課堂來看，教師問題設計都有，但問題的思維量不足，有些問題不用思考不用閱讀就能得出答案。長時間學生認為沒有值得探究的問題，思緒飄飛，課堂參與率低，學生獲得感低。 　　不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。在高中語文教學路上，我們剛起頭兒，有的是時間，有的是希望。今后，我們應該集思廣益，精益求精，加強鉆研，積極學習，爭取盡快勝任自己的本職工作。 首先，深研教材，認真備課。現在網絡資源很豐富，我們可以借鑒優秀的教學視頻，教學設計，課件制作，取其精華，去其糟粕，有選擇的取舍，找到適合自己的教學內容，加以整合，從而快速提高自己的課堂教學效率。 其次，結合學情，設計精準而能達成的學習目標。楊老師說，上課前我們多問自己幾個為什么？我這節課要干什么，通過什么方式，讓學生學會什么？目標千萬不能多，也不能空，更不能偏。在深研教材的同時，我們要結合學生學情，設置師生能達成的學習目標。在明確的目標引領下，引導學生解讀文本，學會學習。 第三，問題設計要層層遞進，有內在聯系。課堂切忌碎片化的問題，問題或許瑣碎會打亂學生的思維，問題太淺顯不利于學生深度學習，問題模糊會讓學生茫然無措，問題不清楚，學生無法明白老師的意圖。因此，直接明了有思維度的問題，更有利于學生的思考和學習。而有內在聯系的問題更能激發學生，引導學生梳理脈絡線索，縱向理解，橫向對比，加深印象。 第四，苦練基本功。冰凍三尺，非一日之寒。楊老師的課堂出口成章，妙筆生花，精彩紛呈，動人心弦，離不開他對語文的熱愛。也離不開他扎實的文學功底和極高的文學素養。我們要朝著他的方向努力，不斷改進自己的教學方式，提高自己的文學素養，苦練基本功，成就更好的自己。 第五，多讀書，多思考，多練筆。問渠那得清如許，為有源頭活水來。語文教學的源頭活水就是讀書。只有自己沉浸在書中，讓書籍豐盈自己的靈魂，充實自己的思想，增長自己的見識，才能落筆生花，口吐蓮花。在教師的潛移默化的影響下，學生受到熏陶和感染，自然會愛上語文。 　　蘇軾說，古之成大事者，不惟有超世之才，亦必有堅韌不拔之志。愿我們在語文教學路上，用自己堅韌不拔的毅力，苦練基本功，遇見更好的自己。