真切、親切、踏實、扎實——名師課堂聽課有感

微雨燕雙飛

十一月的周末，陽光正好，微風不燥，一切都剛剛好……在這樣的一個周末，現場聆聽王崧舟老師的課，真是一種享受。豐厚的學識，深入的思考，精巧的設計，和煦的語言，自然的點撥……令人在松弛而又專注的狀態下學習。這也許就是王崧舟的魅力！ 王崧舟老師《走近晚年魯迅》這堂課，用兩個課時帶領我們學習了六年級上冊《致敬魯迅》單元的后兩篇課文《我的伯父魯迅先生》和《有的人》。這堂課是王老師《基于“實用性閱讀與交流”任務群的單元統整教學》的一節課例，融入了恰當且又大量的補充資料，幫助學生建立對魯迅先生全面而立體的認識，體現了王崧舟老師對于新課標，對于學習任務群的理解和實踐。 王老師將臧克家的詩歌《有的人》適時地貫穿整堂課，無痕融入《我的伯父魯迅先生》的學習。用六張摘錄學習單，幫助學生自主梳理課文內容，從扶到放，徐徐引導，從小標題的歸納到句子的精準摘錄，從用詞的準確到朗讀的點撥，孩子們向著魯迅先生越走越近。一副青年文化社的挽聯，一句作家茅盾的評價，幾段巴金對吊唁人群的刻畫，上百個魯迅曾經用過的筆名，在感動于課文本身的基礎上，給我們帶來一次次愈加深刻的心靈沖擊。王崧舟老師帶領著孩子們一遍又一遍地深情朗讀臧克家詩中“第二種人”詩句，第二種人已經深入到每一個讀者，聽者的內心。此刻，沒有道理的講述，沒有精神的宣揚，當孩子們把自己化作萬國殯儀館吊唁人的一員時，手中的筆已經化為了傾吐的心聲。 聽課時，我的手在記錄，我的心在跟隨感動，感動于魯迅先生的無私與偉大，感動于現場孩子們的自然與生長，更感動于王崧舟老師的真實與深刻。課后，王老師結合自己《致敬魯迅》單元教學設計，針對新課標學習任務群作出解讀，就教材單元統整、思考、重構，活動設想等的思路及方法，進行了分享，真是令人茅塞頓開。任務群在教學中怎樣落實，單元整體教學如何更有效實現？課文學習中怎樣切實引導語文能力的生長？ 十年前曾經現場聆聽過王崧舟老師的單篇教學，感覺王老師現在的課除了以往“詩意語文”的細膩感性，更有了理性和思辨的靈動，聽來更加意猶未盡～～～～ 朱煜、吳勇老師的課堂也各具其味。兩位來自南京的老師，各自詮釋了江浙語文的精細、真切，課堂從教到扶到放，學生從不會到會，語文能力得以扎實訓練。 朱煜老師執教的《梅蘭芳蓄須》，對單元語文要素訓練得相當扎實，引導學生一步步理清文章事件，歸納巧妙，循序漸進地夯實學生思維和表達的練習。雖然表達難度逐漸提高，但學生的表述卻逐漸清晰流暢，從怯怯生生變得自信飽滿。我深知，這樣的課堂生成在于老師不疾不徐的引導鼓勵，更在于問題點撥的由易到難，步步踏實。整堂課幾乎沒有提到梅蘭芳的愛國精神，只有對人物事件，對閱讀思維和語文能力的學習，但人物的精神品質卻無形中深入了學生的內心，語文味體現得淋漓盡致。 吳勇老師的習作指導課《——即景》，是難度比較大的習作類型，需要孩子們留心觀察，對生活中轉瞬即逝的美景進行記錄，寫出變化和特點。吳老師將教學評一體化在習作教學中極好地進行實踐。以巴金的《海上日出》片段作為典型范例，分別從主景、背景、情感幾個方面逐一引導學生，把難度很大的即景習作，簡單化，明細化，為孩子們搭建表達支架，讓學生思路清晰，找到寫即景的切入點和方法，原本難度很大的習作變得迎刃而解。 讓我感受更深的是老師們課后針對自己課堂的設計分享和日常課堂的實施。吳勇老師談到習作指導課固然重要，習作講評課更加重要。講評課更能激發學生的創作興趣，促進學生互相學習，評改進步！吳老師以四年級習作《我的小天地》為例，分享了自己在日常習作課堂中的評改三部曲：篇章完成度、要素達成度、細節完美度三個層次的評議量化表，有效指導學生進行作文評改。這樣的方法特別值得借鑒，我們在習作課堂上缺乏講評的具體量化，學生對自己和他人習作的認識也不夠明確，有了量化參照，可以和更好的評改自己的習作，也能更好地學習他人的優點。使每一次習作都能落實訓練點，從而逐漸進步提升。 課雖結束，今日復盤，話猶在耳；而后，還得回味實踐，方得始終。高山仰止，景行行止，雖不能至，然心向往之。因向往，學習實踐，離他們更近！就如本次聽課，王崧舟老師從我們身邊走過，老師們眼中的小星星??????，如此真實和親切………