遠(yuǎn)赴太湖之濱領(lǐng)略名師風(fēng)范——記樂(lè)平市第三小學(xué)語(yǔ)文教師參加第34屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩研討會(huì)

樂(lè)平三小

暖暖兮冬陽(yáng)，佳期兮似錦。11月17日，在市教體局的精心組織下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的細(xì)心安排下，我們帶著對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的熱愛(ài)、真誠(chéng)和期待，來(lái)到了太湖之濱，運(yùn)河之畔——美麗的無(wú)錫，參加第34屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩研討會(huì)，與名師相約，共享一場(chǎng)最美語(yǔ)文盛宴。 全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文頂級(jí)大咖、博士生導(dǎo)師王崧舟教授。 王崧舟老師用“第二種人”整合了統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)六年級(jí)上冊(cè)第27課《我的伯父魯迅先生》、第28課《有的人——紀(jì)念魯迅有感》，進(jìn)行了“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的課堂教學(xué)示范。依據(jù)課標(biāo)中此任務(wù)群的大概念“使用資料”，王老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)晚年魯迅相關(guān)資料的搜集、整理、分析、轉(zhuǎn)換，使學(xué)生形成魯迅先生就是“第二種人”的認(rèn)識(shí)，激發(fā)對(duì)魯迅先生的崇敬、愛(ài)戴之心。一是結(jié)合緬懷魯迅先生的挽聯(lián)、文章等史料認(rèn)識(shí)晚年魯迅；二是摘錄《我的伯父魯迅先生》中魯迅先生的具體事例，走進(jìn)晚年魯迅；三是品讀文中具體事例，補(bǔ)充巴金先生《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》片段和魯迅先生曾用過(guò)的筆名，聚焦并研讀晚年魯迅；四是創(chuàng)設(shè)情境寫(xiě)話，致敬晚年魯迅。 全國(guó)青少年研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，南京市金陵中學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng)——孫雙金。 孫雙金校長(zhǎng)教學(xué)的《夜宿山寺》，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較晦澀難懂的，學(xué)起來(lái)也可能枯燥無(wú)味。但在孫校長(zhǎng)層層引導(dǎo)下，學(xué)生思維被打開(kāi)：“眼睛看天空”“頭可看月亮”“頭可頂銀河”“頭可撞云朵”……“耳可聽(tīng)仙語(yǔ)”，在輕松的課堂氛圍中，越來(lái)越多的孩子的目光緊緊跟著孫老師，爭(zhēng)先恐后舉手發(fā)言。整堂課活潑靈動(dòng)，情思激蕩，高潮迭起，情智交融。孫老師真摯的夸贊，讓學(xué)生們很喜歡，也讓聽(tīng)課老師們聽(tīng)后，禁不住拍手叫好。 國(guó)家特約教育督導(dǎo)員，小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師——肖紹國(guó) 肖紹國(guó)老師的《花之語(yǔ)》，大單元教學(xué)，一上來(lái)就是引領(lǐng)學(xué)生鳥(niǎo)瞰整個(gè)小學(xué)階段的課文，從四年級(jí)、五年級(jí)、六年級(jí)第一單元的“桂花雨、梅花魂、丁香結(jié)”題目中找共同點(diǎn)，都是花名凝結(jié)成一個(gè)字，其整堂課都采用這種平行的學(xué)習(xí)方式，找到三篇課文中的共同點(diǎn)。 在借助大量課外詩(shī)句理解花這個(gè)意象，體會(huì)代表的情感，這個(gè)過(guò)程中運(yùn)用到三境界論“看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山還是山，看水還是水”，肖老師說(shuō)“花就是花，花不是花，花還是花”，花和情之間有著必然的聯(lián)系。 最后通過(guò)播放《萱草花》這首音樂(lè)讓學(xué)生感受萱草花背后的情感，進(jìn)而說(shuō)說(shuō)獨(dú)屬于自己的“花之語(yǔ)”及背后的故事，大發(fā)課堂升華的效果。 管建剛老師的“習(xí)”課堂核心是布置“學(xué)”“習(xí)”任務(wù)，他強(qiáng)調(diào)“腳步就是管理”“眼睛就是管理”，家常課上，一篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)，既要有“基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)”，也要有“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)”“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)”，學(xué)習(xí)任務(wù)群往往是綜合的，而不是這節(jié)課落實(shí)了“語(yǔ)言文字積累與梳理”任務(wù)群，那節(jié)課落實(shí)了“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群。教師把可能發(fā)生的課堂問(wèn)題，通過(guò)口令、手勢(shì)的提醒，以及正向激勵(lì)和引導(dǎo)，防患于未然，節(jié)約了課堂時(shí)間，培育了課堂默契，增進(jìn)了師生情感。 　　名師何捷的《父愛(ài)之舟》課堂上，不論是循循善誘的言語(yǔ)引導(dǎo)還是層層深入的方法指導(dǎo)，語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用能力被一遍遍得到訓(xùn)練。何老師風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言將學(xué)生思維的火花一次次激情點(diǎn)燃——從場(chǎng)景和細(xì)節(jié)中體會(huì)作者的情感。隨后的講座中，何老師解析在處理文本時(shí)要將循循善誘的教和學(xué)生深度學(xué)習(xí)理解文本相結(jié)合，這種把課堂真正還給學(xué)生的教學(xué)方法給了大家很大的啟發(fā)——課堂上展現(xiàn)的不只是老師的教，更多的是師生交流和平等對(duì)話的精彩瞬間——演繹：讓學(xué)習(xí)過(guò)程清晰可見(jiàn)。 三天的學(xué)習(xí)，12位名師匠心獨(dú)運(yùn)，給我們呈現(xiàn)了無(wú)與倫比的精彩課堂，讓我們感受到他們從容不迫的教學(xué)風(fēng)度、睿智幽默的教學(xué)語(yǔ)言、精湛高超的教學(xué)藝術(shù)以及最新的教育思想與理念，使我們大開(kāi)眼界、驚嘆不已!登高山，不知道山之高也。不臨深淵，不知淵之深也。不學(xué)習(xí)，不知差距之大也。我們珍惜著上課的每分每秒，思緒潮起潮落，激動(dòng)于老師們的奇思妙想，也感嘆于“新課標(biāo)”帶給一線教師的能量與挑戰(zhàn)。 路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。我們不枉此行，未來(lái)將所學(xué)運(yùn)用到今后的教學(xué)中，不斷鉆研，努力追尋理想課堂。 供稿:鄭林花