反觀教育?救贖自己

有緣慧聽

教育，不只是一種職業，更是一種修行，一種信仰。在這一過程中，教師通過教書育人，成全學生的生命；也通過反觀與救贖，了悟真實自性，遇見靈魂深處的自己，從而活出智慧、活出悲憫、活出圓滿的生命。 馮恩洪校長：教育高質量發展的四個支點：一是發展學生學習能力，二是建設課堂文化，三是提供選擇機會，四是建設教研共同體。每位教育者要講好中小學校實現教育現代化的中國故事，創造讓每個學生都享受能力相當教育的課堂。他指出課堂是實現教育目的的主要手段，教材、學情、教育的時代特點三個維度決定一節課應該怎么上，好課堂的美，不是完美，而是缺陷美。這是一個不該忽略而被很多教師忽略的維度。實踐證明，這也是妨礙教學質量提升的重要環節。 黎巴嫩詩人紀伯倫有一句話說得非常好：“我們走了很遠，卻忘記了為何出發？” 今天，我們因為忘記了“為何出發”，本來溫馨、美好、芬芳、快樂的教育，成了你死我活的廝殺。本來文靜秀氣的女孩為了分數變得殺氣騰騰，本來稚氣未脫的男孩成了奔赴戰場、視死如歸的敢死隊隊員！什么“提高一分，干掉千人”的口號也堂而皇之地寫在了教室黑板上方。教育為何不是發展人性，而是誘發了獸性？ 李鎮西給大家講了《故宮博物院》老師如何處理突發情況。《故宮博物院》是我們學校一位老師的案例。她給學生講故宮博物院的時候，問學生一個問題：“同學們，世界上有著名的四大宮殿，同學們知道是哪四大宮殿嗎？”學生都不知道。有一個小女孩舉手了：“老師，我知道一個，故宮。”小女孩很聰明，老師講《故宮博物院》問大家“四大宮殿”，那肯定有故宮嘛！老師表揚她：“說得好，還有呢？還有沒有知道另外三個的？” 一個男孩突然大聲說：“還有‘子宮’！”孩子們哄堂大笑，這個課還怎么上啊？有的老師遇到這種情況，可能就把那男生罵一通：“嘩眾取寵！”但罵了以后這課還怎么上啊？本來課堂上美好的和諧的氛圍已經被破壞了。當然，這個老師可以裝作沒聽到，繼續講課，可是全班人都笑了，你還沒有聽到，怎么可能？當時，全班學生都不說話了，靜靜地等待著，還看老師怎么處理。這個女老師太機智了，她稍微平靜了一下，問：“哪個同學說的？”一個小男孩知道自己闖禍了，站起來臉紅著說：“是我說的。”老師走過去說：“你的回答完全正確！”我講到這里，可能老師會說：“這就是廉價的賞識教育嘛！連錯了都要說對！”的確，有的老師因為討好學生，學生明明說出了“3+2等于6”的錯誤答案，老師還要表揚他：“你的答案非常接近正確答案了！”可這位女教師聽見說“子宮”，她的表態更直接，明明錯了，卻說學生“完全正確”。但我們聽聽這個老師接下來是怎么說的。她說：“因為子宮是人類最偉大的宮殿！老師和你們，包括你們的爸爸媽媽，以及所有人都是在這個偉大的宮殿里邊孕育的。子宮，代表了母親，代表了生命。所以我們對這么偉大的宮殿，不能隨便輕慢地談論。” 在這兒，這位女老師顯然偷換了概念，明明是講建筑上的宮殿，她說的確是生物上的一個概念。但是，這里的“偷換概念”這是必須的。這里面有自然而然的母愛教育，還有生命教育。當然，也許她沒想那么多，是我分析出來的，但這就是一種機智，所謂“不知道自己知道”。當時，所有同學都安靜了下來，教室里一片肅靜，同學們都跟著老師莊嚴起來了，都若有所思。當然，如果順著這位老師的話，這個問題似乎要進一步探究下去。但“偷換概念”不能繼續“偷換”下去，畢竟還要講課文啊！她馬上把思路拉回來說：“這個問題如果要進一步研究，那是生物課的事，下一次生物課你再和生物老師探討，好嗎？好了，同學們，我們還是回到剛才的話題吧。”三言兩語，輕言細語，一場可能的沖突終于沒有爆發。教室里恢復了平靜。這就是機智，這就是智慧，這哪里是機器能給的？ 什么是充滿人性的好課堂？好的課堂應該既有意義又有意思。所謂“意義”是站在成人的角度說的，我們的使命、我們的目標、我們的課程、我們的內容，包括我們的手段；而所謂“有意思”是站在孩子的角度說的，好玩、浪漫、情趣、感染，或開懷大笑，或熱淚盈眶，這一切是由人賦予的！