【坡頭初中】送教下鄉(xiāng)共研討，高效引領(lǐng)促成長(zhǎng)——濟(jì)源教體局教研室數(shù)學(xué)學(xué)科“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)

坡頭初中

高山仰止，方知才疏，三人同行，覺左右為師。為提高授課質(zhì)量，了解教師們的課堂教學(xué)情況，探索高效課堂模式，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，2023年11月17日上午，坡頭初中邀請(qǐng)濟(jì)源市教體局教研室李衛(wèi)東老師對(duì)我校數(shù)學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行指導(dǎo)，并做專題講座。　　第一節(jié)課，我校九年級(jí)教師王歡老師為我們展示了《弧長(zhǎng)和扇形面積》。王歡老師這節(jié)課由圓的周長(zhǎng)引入，以數(shù)個(gè)特殊的圓心角的所對(duì)弧長(zhǎng)來探究弧長(zhǎng)公式，滲透從特殊到一般的研究問題的方法，讓學(xué)生通過操作、觀察、歸納，經(jīng)歷由具體到抽象認(rèn)識(shí)問題的過程。王歡老師在教后反思中說到：本節(jié)課應(yīng)該先回顧圓的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生知道是研究要素之間的不變的本質(zhì)特征，最后應(yīng)將新學(xué)習(xí)的知識(shí)納入原有知識(shí)體系。 　　第二節(jié)課，來自沁園中學(xué)的孔靜老師也展示了《弧長(zhǎng)和扇形面積》這節(jié)課，孔老師從書中例題引入，讓學(xué)生提困惑，引出本節(jié)課的問題“如何求弧的長(zhǎng)度”。接著依據(jù)幾何畫板解釋，決定圓的弧長(zhǎng)與圓心角和半徑有關(guān)系。初發(fā)現(xiàn)“有關(guān)系”，再推理“定關(guān)系”，三探公式“變關(guān)系”。依據(jù)幾何畫板解釋，決定圓的弧長(zhǎng)與圓心角和半徑有關(guān)系注重方法的指導(dǎo)，數(shù)學(xué)思想的滲透。通過對(duì)弧的概念的復(fù)習(xí)，研究運(yùn)算，抽象出新的圖形扇形，類比弧的學(xué)習(xí)，研究扇形的概念、面積、周長(zhǎng)，最后讓學(xué)生探究扇形與弧長(zhǎng)的關(guān)系。 　　教研室李衛(wèi)東老師以這兩節(jié)課為課例，為我們進(jìn)行了以下指導(dǎo)。首先，李老師回答了王歡老師和孔靜老師在備課與授課中的疑惑。李老師指出，第一節(jié)課王歡老師采用了不完全歸納法，第二節(jié)課孔老師注重學(xué)生已有認(rèn)知和知識(shí)的結(jié)構(gòu)。兩節(jié)課都落實(shí)了抽象思維和邏輯推理能力的培養(yǎng)，這是我們每一個(gè)老師應(yīng)該學(xué)習(xí)的，這兩節(jié)課雖然設(shè)置的推理主線不一樣，但是一樣的精彩，這也是同課異構(gòu)的魅力所在。 　　其次，李老師指出數(shù)學(xué)教學(xué)需要注意的三個(gè)方面：1.課堂教學(xué)的核心素養(yǎng)導(dǎo)向；2.課堂邏輯思維的培養(yǎng)；3.用好教材，重視和研究教材。要求數(shù)學(xué)老師備課的時(shí)候，要先考慮到素養(yǎng)目標(biāo)，這一堂課要培養(yǎng)學(xué)生哪些關(guān)鍵能力？以哪些知識(shí)為載體？有哪些關(guān)鍵部分能先設(shè)計(jì)出來？然后再去看這節(jié)課先教什么，學(xué)生先學(xué)什么，然后我們?cè)僭O(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。 　　最后，李衛(wèi)東老師提出：學(xué)生認(rèn)知的邏輯起點(diǎn)決定教師的教學(xué)起點(diǎn)，課堂就是教學(xué)的生命線。 　　此次活動(dòng)更新了教師的教學(xué)理念，拓寬了教師的教學(xué)思路，有效提升了教師的課堂教學(xué)水平。我們相信在這樣學(xué)思并肩的教研活動(dòng)中，教師們將不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步、不斷創(chuàng)新，用最樸實(shí)的腳步，走出最扎實(shí)的教學(xué)路。