靜言思之

瀟然

業精于勤，行成于思。研學十年，越往深處，越覺書囊無底，“乘路馬，必朝服，載鞭策，不敢授綏。”獨處，少言，靜思，便成了習慣。 乘路馬，必朝服，載鞭策，不敢授綏。 　　一名從教十年的道德與法治教師，一名從研十年的道德與法治學科教研員，于小數工作坊和初中道德與法治工作坊之間選擇，魚與熊掌不可兼得，“無意苦爭春”，沒做停留，如孟子果斷之于熊掌一樣，吾擇選了后者。“非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠”，沒辦法如圣人“舍生取義”那般高尚，吾僅僅只是不想游離在主題學科之外罷了。 工作坊先鋒五組 　　觀課十年了吧，研課也是吧！從初時網絡零散觀摩優質課到“一師一優課一課一名師”平臺賞課，從國家中小學智慧教育平臺學課到深入學校選拔苗子磨課，彷徨，忐忑，堅定，欣喜，看出了點點授課門道，摸出了點點授課路子。 研評 研學 　　于是乎，走進張家界市初中道德與法治工作坊便多了一份坦然，一份從容。11月2日至3日，為了提高學員的課堂教學能力，讓道德與法治學科核心素養在課堂中落地，工作坊開展了以“努力提升‘立德樹人’條件下的思政課教學的親和力、吸引力和感染力”為主題的第二次線下集中研修活動，以賽促訓，以課育師吧。 　　“有資、有味、有效、有才”是本次課堂研修的目標，比之以前“重難點突出、課堂氣氛活躍、儀表端莊、信息技術運用到位”等為內容的平實的競賽評分標準，本次競賽的要求無疑為匠心獨運，與時俱進，而對于理論性極強的思政課，這樣的定位應是接地氣有滋味吸人心有效度的啊！ 　　靜坐在教室的最后一排，以一個學員的身份，抑或是以一個學生的身份聽課，少了做評委時聽課的那份謹慎，多了一份輕松的純粹。十年來，只要說到做課，不管是語文、數學、英語，還是音樂、美術、科學，道德與法治等等，跨學科，跨年級，從小學做到初中、高中，一步一個腳印，不管有多難，一頭扎進去，便不問歸途，呵呵，有點做課設計的“癮”吧，所以賽前心里極其期待。尤其是賽后主持人團隊還安排了大咖點評，專家評委們高屋建瓴的把脈剖析，其遠見卓識，開闊了視野，這無疑為本次研修加重了優質的砝碼，眾里尋他千百度，于吾而言，任何求知皆是享受，“他山之石，可以攻玉”，學成歸來，可以活學活用，“東施效顰”吧！ 專家點評 跨學科跨年級廣泛涉獵，八方求索 　　八堂課，因賦予了勞動者的智慧，似一灣灣清泉甘之如飴，又似“大珠小珠落玉盤”般讓人充滿了無限的遐想，“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”，美不勝收吧！每一個勞動者都值得尊重，坐在賽場，吾如一年級小學生般專心聆聽，專心筆記，專心思考，尋亮點，找疑問，聽專家釋疑，態度虔誠，滿目希冀。 潛心求學 　　“教學是一門不完美的藝術”。盡管研修活動過去已久，但作為一名常年與課堂滾在一起的基層教研員，心總不踏實，有千千結。細思量八堂課，課堂上教師們展現了較高的教學水平和專業素養，風格迥異，成效明顯。 教學目標明確，堂堂重難點突出，條理清晰，層次分明；教學內容豐富，知識涵蓋面廣，引用案例多，選材緊扣時代，情感教育與現實生活貼切，廣博清新，紛呈精彩；教學方法多樣，一案到底，角色扮演，現場連線，游戲教學，百花齊放，絢麗繽紛；學生參與度高，課堂互動頻繁，合作學習普遍，態度積極明顯，思維活躍，氣氛熱烈。乍一看，似乎堂堂皆金課，課課皆秋色，挑不出什么瑕疵，但繁華過處，窺其筋骨，白璧微瑕漸顯。 賽教集錦 　　曾經有教師問我，一堂好課的標準是什么？時至今日，吾依然淡然道，一堂好課=有效＋藝術。一個基層的教研員，目光不夠高遠，很多網絡定義教學的新詞也搞不明白，于吾而言，一堂課，如果學生喜歡，課堂上精力集中，眼晴放光，參與討論積極，不打瞌睡，師生互動氛圍愉悅，下課了生還舍不得走，課后作業基本沒問題，就是一堂有效的課，一堂有藝術的課。 山人思想 　　吾向來不憚以最壞的惡意去評判一堂課的，也努力以最大的善意去體諒參賽教師的不容易。居在專家評委們的邊角縫隙，一遍遍過濾參賽的每一堂課，發現有許多地方還是值得商榷的。比如，個性化設計不多，課件無亮點，素材堆積現象繁雜，不知取舍，教師授課過度依賴素材，于是匆匆收尾、延時授課者不少，大大降低了授課的內容效度。比如，缺乏藝術成分的常規課較多，教學無特色。一堂競賽課絕不是一堂普通的常規課，它需要教師呈現更高的教學技巧和引導能力，需要教學設計具有一定的深度，素材具有一定的精度，需要學生在規定的時間里具備更高的自主學習能力和合作探究精神。而競賽中，部分教師不時呈現學生做筆記的片斷、板書設計不時有“怎么樣”“為什么”或者畫一個大大的“圈”，圈幾個字，朦朧含糊等等，大大降低了授課的藝術效度。再比如，假新課改理念課體現較多，教學無實效。新課改理念要求的是真實情境下的真實教學，部分教師競賽時，情境是真情境，但針對問題不是鼓勵學生百花齊放，而是有意引導學生走進自己的課前預設，有生回答不是預設的答案，也不認真釋疑，美其名曰“哪個學生幫幫他”，直到學生答出了自己的預設答案，才罷，教學走不出“預設”；部分課堂，合作探究學習環節牽強，教師沒有真正融入與生同究中，而是東瞅瞅，西瞅瞅，好似巡回指導，實則有意尋找探究問題的答案，尋找探究問題的匯報小組等等，大大降低了授課的操作效度。 賽教集錦 　　還有教師穿著隨意、授課方式“新潮”、一問一答式的簡單“采訪”式教學等等，任重道遠呀。（注：余以為，教師的儀表儀態，言談舉止也是競賽的一部分。余也一直以為，競賽課應該是大眾的，是賽后老師們沒任何障礙學得到的，“新潮”的授課方式不是對其否定，而是不大眾，常規課堂不常用，失去意義。像“現場連線”方式，看似新颕，實則常規課堂是難以用上的。如果將其環節提前錄制好，再放入課件中，雖不博人眼球，但人人都能學會，受用。） 賽教集錦 經驗分享 　　人生何處不競賽。一次競賽，一次涅槃。研學之路，漫漫悠長，靜言思之，唯“奮楫篤行，臻于至善，行而不輟，履踐致遠”。方“寄言燕雀莫相啅,自有云霄萬里高”。 收獲

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