一年級新事兒多（十月篇）

青青園中葵

秋天的雨，一場接一場，細細密密，纏纏綿綿。 桂香縷縷中，十月悄然而至。 艱辛的九月，在全班同學的努力下，在所有家長朋友的大力支持下，一（21）班順利完成了常規訓練的各項任務，良好的班風班紀逐漸形成。 當工作重心向學習這一塊轉移的時候，新的困難接踵而來。 　　首先是對孩子們時間觀念的培養。 良好“時間觀念”的培養其實是對孩子建立一種規則，讓孩子明白生活中的許多事都是有一定規矩的。 清晨的節奏極其忙碌而緊張，用爭分奪秒來形容一點不為過。學校規定早上到校時間不得早于8:00，考慮到一年級的娃娃剛入學，對小學的作息時間有一個適應過程，每屆一年級新生我都規定孩子們只要能趕上第一遍鈴聲就行。 開初，絕大部分學生能按時到校。但也總有那么幾個孩子，在第一遍上課鈴聲響起之后，才慢吞吞地走進教室，絲毫沒有遲到的概念，而且還看不見老師的存在，直接就大搖大擺朝座位走去， 第一天，我假裝不在意讓他們過了。 第二天，現象繼續，我忍了。 第三天，依然。讓人擔憂的是遲到現象有增無減。 一個周末，學校在群里發了周一早上會下暴雨的預警，叫各班老師通知家長上學路上注意安全。 　　那天清晨，天空陰沉得厲害，但并沒下雨。忽然有種預感，今天遲到的人一定很多。 果然，預備鈴響以后，教室里還空著很多座位。 五分鐘過去，看著十幾個空座位，我決定不再因娃娃小或下雨對他們讓步，繼續不管不罰只能讓孩子們的作息時間越來越松懈。 我將遲到的孩子攔下，足足13人鋪滿了講臺。挨個詢問他們遲到的原因，有的說堵車，有的說起晚了，有的說在吃飯…… 當著全班同學的面，在操行榜上毫不留情扣下他們視為寶貝的一分，然后極其嚴肅地強調到校時間，告訴他們學校的作息時間不會因為天氣變化而變化。 自此，孩子們有了緊迫感，遲到現象得到大力改善。 　　然而，平靜的表象下面波濤暗涌。班里“生病”的孩子突然多了起來。 尤其以每個周一上午，如果一個孩子因“病”通知家長接回家后，不多一會兒，接二連三不舒服的人就多了起來，有的頭暈，有的肚子疼，有的不明理由就哭得稀里嘩啦，傷心至極。 這些現象的屢次發生，不禁讓我產生了懷疑，難道是裝??？ 在我細致觀察中，在一次次與家長的交流溝通中，懷疑得到了證實。 這屆的娃娃十分脆弱，畏難情緒嚴重，易哭。 課堂上想家，哭。 寫字速度跟不上，哭。 忘了帶書本和文具，哭。 甚至老師問話的語氣重了，也會小嘴一癟哭得梨花帶雨，可憐巴巴的小樣兒讓人既好氣又好笑。 好在這一屆的學生家長雖然非常年輕，有點護娃，但有一個優點，那就是娃娃遇到問題的時候，喜歡和老師交流尋求幫助。 　　家長甲說，孩子怕寫字，不想上學。 家長乙說，孩子怕遲到，每天早上緊張又焦慮。 家長丙說，孩子認為語文好難，不想上語文。 家長丁說，孩子怎么不像才開學時喜歡上學了。 甚至有家長說，幫娃娃做作業主要怕娃娃在機械的抄寫中喪失學習的興趣。 現在的教育怎么了？為何娃娃厭學情緒嚴重？為何心理如此脆弱，動不動就紅了眼眶淚長流？ 再看課堂上，學生兩極分化嚴重。教學進度慢了，滿足不了一部分基礎好的孩子，進度快了，一些零基礎的孩子又跟不上。 要求嚴了，怕他們焦慮抑郁；松了，又不能正常開展教學活動。 種種的種種，一度讓我陷入困惑，不知所措。? 好幾個晚上，我把自己關在書房，重讀前幾屆一年級的教學札記，睡覺前靜心反思，心中形成的方案又總是在第二天睜眼的時候被自己否掉。 　　當一名佛系老師？過不了自己心里這一關。 如以前那樣嚴格要求？可孩子們厭學的情緒又令我難以漠視。思來想去，在學習知識和情緒管理之間，我想還是先從情緒這方面著手吧。 學習上，我緊急踩了剎車，放緩了教學進度，同時延長了每天的課前故事分享，通過《小屁孩日記》進一步了解孩子們的真實心理。在每次講完故事后的師生交流中，向他們講解幼兒園和小學學習生活的不同；告訴他們人生的每一個階段都有自己不同的使命；讓他們懂得學習雖然不是快樂的，但卻可以通過征服學習上的困難，從而獲得一份高級快樂。 課余時間，懷揣一份熱愛關注著孩子的一切。午餐鼓勵他們好好吃飯才能茁壯成長；午休后幫女孩子扎頭發；陪他們上體育課，課后幫他們隔汗巾…… 如何讓漫長的40分鐘變得短暫而快樂，也考驗著我的教學智慧。課前的充分準備，利用游戲檢驗孩子們學習的掌握情況，讓課堂靈動有趣吸引著他們。 課堂上承諾他們，提前完成教學任務就可以干自己喜歡干的事情，比如看課外書，比如畫畫。初學寫字，手把手一筆一畫教寫，鼓勵他們只要多寫多練就能寫得一手好字。 　　一系列的鼓勵措施，班里越來越多的孩子發生著變化。 清晨，小可愛們進教室的腳步變得輕盈了；向老師問好時，小臉蛋有了甜甜的笑容；上課回答問題的底氣足了，聲音變得洪亮起來；最令人欣慰的是，面對老師的批評不再兩眼淚汪汪。 孩子們的心理漸漸強大起來，自信的種子在他們心中悄然發芽。 情緒調整好了，還有什么能阻止他們向陽生長呢？ 教育是一場師生雙向奔赴的修行。這個十月，在和孩子們的朝夕相處中，他們的童真童趣也治愈著我，使我更加坦然地面對教育中的困惑和糾結，不再急功近利，心平氣和地深入教育。