山楂樹下，小三班

翁旗一幼桃子??

秋天是收獲的季節“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時”秋天是五谷豐登、碩果累累的季節，幼兒園到處是一片豐收的景象。菜園里青菜蘿卜豐收了，海棠果樹也結滿了海棠果。十一假期起來，和孩子聊天的時候，聽到子菡分享假期做糖葫蘆的趣事，這引起了孩子們對糖葫蘆食材的討論。幾個孩子都說到了山楂，冬月說她知道幼兒園里面有山楂，或許從這時起，孩子們便開啟了他們美妙的尋覓之旅! 識山楂 隨著冬月說：“幼兒園里有山楂”孩子們一瞬間興奮起來，有的連忙好奇的詢問山楂在哪，有的也不甘示弱的附和到我也看山楂啦?？粗⒆觽兣d致勃勃的討論著幼兒園里的山楂樹，我們說走就走一起來到了山楂樹下。 看著結滿紅彤彤果實的山楂樹，孩子們不由自主的或摘或撿起來。有的孩子還津津有味的吃了起來！ 就在我們聊著山楂的時候，突然聽見政皓既激動又興奮的聲音，順著看去，只見政皓指著樹端上的山楂說，看上邊的山楂真多。幾個孩子便對山楂樹最高的山楂開始發起了進攻，怎么才能夠到呢？ 摘山楂 孩子們各顯其能，紛紛用自己的方法去嘗試夠到最上邊的山楂。 瞧！他們都是怎么做的呢？ 只見班級里可以連續翻跟頭的子菡，爬到了樹上，還不時的用手去搖晃樹枝。其他孩子也跟著嘗試起來。 我們的周老師隨后也加入了孩子們的爬樹隊伍，摘到樹上面的山楂果然要大一點呢。 問題來了，可是還是夠不到再高一點的山楂，怎么辦呢？這時，發現博硯在向周老師尋求著幫助，看看她們再說什么？ 有了梯子的幫助孩子們都想勇于嘗試，去摘一摘樹枝上端的山楂。（借助梯子的前期經驗篇） 之前我們在我們的后院玩的時候，博睿想要夠到樹叉上的輪胎，經過不斷的想辦法嘗試，終于借用梯子夠到了輪胎。這次博硯就借用了夠輪胎的經驗，摘山楂。 摘山楂的辦法 每次采摘完山楂之后都會引導孩子們梳理總結他們的經驗，來看看孩子們總結的吧。 在摘山楂的時候，梯子放到哪呢，孩子們在摘輪胎的經驗基礎上，又在實際中感知了距離。 經驗習得的重要性，在我們采摘山楂運用梯子時，感知了梯子與山楂樹的距離。這天的區角活動，讓我驚喜的發現，在政皓和弘毅玩的搭小橋游戲時，又一次去體驗了兩個物體之間的距離。 夠不到怎么辦，那就把椅子拿近一點。 隨著孩子們探索嘗試著去摘山楂，我們的放學時間也要到了，孩子們意猶未盡的，我們約好第二天還要來采山楂。 教師思考《指南》中強調，“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知，實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”我們為孩子們在摘山楂的過程中，創造了充分動手動腦的機會與條件意在，使幼兒在“動手做”“做中學”來獲取自己記憶深刻的經驗。 有用的數學 我們如約又來到了山楂樹下，有了之前的經驗，孩子們不一會兒就滿載而過，可是這時突然傳來姚燁的聲音，我的山楂少，他的山楂多，孩子們小想法又爆發啦，看看接下來發生了哪些事呢！ 大家舉著自己的山楂袋，紛紛表達著自己采摘山楂的成果，我的少，他的多。借此，我們跟隨孩子們感知了多和少的比較。同時請山楂少了小朋友數一數，他們有多少顆山楂呢？ 我們的山楂少。 我們的山楂多。 孩子們比著山楂的多少或在數著自己的山楂時，只聽見萱萱說：“他沒有山楂”。 0的意義 在我們班級回顧經驗總結時，我們把萱萱沒有山楂應該用數字幾表示呢，做了一節數字王國的游戲活動。 就這樣孩子們在游戲中了解知道了，這個最初被他們認為是個（0）蛋??的數字寶寶原來讀0，他就代表沒有的意思。 《指南》中提到，科學探究和發現往往是數學發展的基礎，幼兒階段的認識和學習所具有綜合性和情景性的特點，幼兒的科學探究和數學認識常常有相同的活動情景，可以很自然的關聯起來。就像我們采山楂時孩子們對自己和他人山楂樹數量的對比感知了多少。為了進一步鞏固，孩子們對數量的認知，我們不僅通過操作單游戲在園里投放到區角，請小朋友操作，同時還展開了數學親子游戲周的打卡活動，使幼兒進一步在游戲中通過一一對應的方法比較兩組物體的多少和手口一致的點數5個以內的物體，來鍛煉按數取物。讓幼兒在親身操作中感知數學的有用和有趣。 區角操作單的投放以及使用 親子游戲感知數量 教師思考杜威指出，學科知識是學習那些與兒童實際生活有聯系的知識。知識的學習應該融進兒童自己自己的經驗和活動，在我們摘完山楂孩子們自發兩兩比較出了多和少，隨著孩子們談話的推進，我們還數了山楂，并以萱萱沒有山楂，發起的一場0的意義的集體活動。孩子們在他們的直接操作，親身感知中積累了有關數學的感性經驗。 生活體驗之品山楂 感受到孩子們采摘到了山楂的自豪感，傾聽到了孩子們想把山楂帶回家給爸爸媽媽分享的喜悅心情。我們達成了共識，將山楂帶回家進行親子游戲---食山楂。 看著孩子們紛紛傳來的視頻，不禁感同身受，在這個過程中，不僅增加了親子間的互動默契，而且讓孩子們體會到柴米油鹽的人間煙火氣，熱愛生活。，同時在我們的食山楂環節，鍛煉了孩子們的想象力和創造力原來山楂，可以做出這么多不同的美食。并且進一步對山楂進行了“解剖”，直觀的感知了山楂的構造。 教師思考小班幼兒的思維特征主要是直覺行動思維，我們把山楂帶回家開展了“食山楂”在這一環節，孩子們積極主動，敢于大膽探究和嘗試，樂于想象和創造，親自感知了，小小山楂可以變身出不同的食品。 幼兒園里的樹 這幾天一直在和山楂樹親密接觸，這一天戶外活動，宇鑫突然指著幼兒園的一個樹喊，老師快看，櫻桃樹。大家又議論起開，這也把我難住了，怎么辦，我也把握不準它是什么樹。于是我們一起邀請了門衛慈叔叔，來幫助我們。 在這里我們初步了解了，原來被宇鑫說是櫻桃樹的，它是海棠果樹。我們還知道了，我們幼兒園不僅有山楂樹，海棠果樹，還有文冠果樹，柳樹，白樺樹呢。 在以后的日子里，每次戶外活動，總有人會格外留意一下我們幼兒園的樹，發現變化時，總會驚呼，迫不及待的想和老師們分享。為了和我們幼兒園里面的樹來一次親密接觸，我們進行了一次寫生，來看一看孩子們眼中每一顆樹的樣子吧。 分享她們眼中幼兒園的樹 留一抹秋意 這一天我們戶外，幾個孩子指著樹葉說，老師樹葉變得又少了，要沒啦。為了把秋景留一抹放到冬季，我們和孩子們發起了一次留秋活動。我們在拾樹葉這個過程中，不僅了解了幼兒園不同樹的樹葉，而且還將我們拾到的樹葉進行了創意大變樣，以此來留住這一抹秋意。 秋與初冬的碰撞 看著孩子創作的作品，不禁感嘆幼兒的藝術感受不就是從感知出發，以想象為主要方式，以情感的激發為主要特征，以情感愉悅為主調的心理狀態，在滿足愉悅的基礎上達到精神的自由的不是嗎。 教師思考 在本次關于山楂的探索活動中，我們能夠看到幼兒自主探究、親身實踐、大膽表達的一個過程，幼兒在“觀山楂”、“摘山楂”“品山楂”的過程中，不斷觀察、提問，在發現問題與解決問題中成長。我們及時抓住秋天送給孩子的驚喜，讓他們在生活化的活動中充分的感知山楂，享受大自然帶給人類的美好。《綱要》中也指出:“幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質?！焙⒆雍臀覀兺ㄟ^收獲--認識--品山楂的過程，老師和孩子一起發現并分享有關山楂的有趣現象，一起尋找問題的答案，通過拍照和畫圖等方式保留和積累有趣的探索和解決問題的經驗。作為教師，我們應該抓住幼兒在活動中的興趣點去探索，在探索山楂的過程中，我感受到了幼兒認真、專注的學習品質。興趣是最好的老師。追隨幼兒的興趣展開活動幼兒會更自主、更投入。一日生活中處處隱含著教育契機，教師要及時捕捉幼兒的興趣點，挖掘有價值的教育資源，為幼兒的探索活動提供機會。