一所學校是否擁有卓越文化的12個量規

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關于文化的重要價值，現代管理學之父彼得·德魯克說過這樣一句話——“文化能把戰略當午餐吃掉”（Culture eats strategy for lunch），在戰略面前，沒有文化打底的組織是無法將戰略具體落實下去的。常年在學校走訪的我們，的確能看到這句話在各個學校的應驗，那么，一所學校是否擁有卓越文化，有哪些量規可以來衡量？ 01 師生是否為學校感到驕傲曾經采訪過一位教師，她說自己在街上都不好意思說是XX學校的教師，因為這所學校教師利用假期補課現象嚴重，名聲普遍不好。而卓越的學校文化，讓師生共同體一致認可、珍視并竭力維護，每個身在其中的人，認為自己就是這個文化的創造者和所有者，都為之感到自豪，感到自在。 02 師生是否擁有共同價值觀當師生對學校的主張、價值沒有清晰的一致認識時，一方面會出現困惑，不知道究竟該做什么，怎么做以及評估的標準；另外一方面會出現冷漠，其結果是“躺平”，只愿意完成自己職責內的“任務”，甚至其效果會大打折扣，久而久之，一所學校就徹底失去了成長動力。這個時候，學校首先要做的事情就是重新凝心聚力，重塑價值觀，就我們文化設計公司的一般流程而言，要重塑價值觀，需要調研，安排相關者的會議，尋找大家的一致性意見，并對學校的發展進行SWOT 分析以確定優勢、劣勢、機會和挑戰，從而尋找定位和目標，確定理念、目標、實施路徑，并將這些形成公開承諾，確信所有的師生都了解，并知道自己應該朝哪里去。 03 師生是否擁有共同故事巴士圖書館是小林宗作校長和他的孩子們的故事，“道歉樹”是北京十一學校的共同故事。 北京十一學校的“道歉樹”“道歉石”擁有卓越文化的學校，都擁有一些動人的故事，這些故事串聯成為一代又一代校友、教師的共同敘事。有人說學校文化就是講故事，這是很有道理的，故事就是文化現象，故事能傳遞出一所學校的價值觀，相信真實的故事自有力量。 04 師生是否擁有共同文化符號師生共同的文化符號，其實就是價值觀的物化呈現。我們參觀一所學校，會看學校的話語體系、校歌，會看標志、色彩、吉祥物、裝飾等等，這些共同的、系統化的表達，會形成師生共同的記憶。成都同輝國際學校一句“為你，千萬萬萬遍”早就傳遍教育界，更在教師、家長、社會之中形成廣泛的傳播效應，這就是共同文化符號帶來的價值和力量，也是卓越文化的一個指標。所以，我們看一所學校是否形成卓越的文化認同，要看學校的教師在說什么，管理者在說什么，家長、學生在說什么，大家說的是一樣的嗎，人家記憶當中的符號是同一個符號嗎，如果是，那么這個共同文化符號的塑造就是成功的。 05 師生是否有活力并敢于創新我們經常會感慨，“卓越的學校都是相似的，不好的學校各有各的問題”。那些擁有卓越文化的學校都具有相似的精神長相，例如師生具有相當大的活力，面對未知和挑戰，他們更愿意開放自身，接納新事物，勇于迎接挑戰，行動力強，能將具體的事情高效落實，迅速反饋。 06 是否將價值觀融入常規我們不得不承認一個事實，“文化”是一個動詞。“文”屬于知的層面，“化”屬于行的層面。“文”是理念，“化”是行動。“文化”，就是將理念化在行動中，知行合一才叫“文化”。真正的文化就是理念與行動的統一，學校始終將高度合一的辦學治校理念貫徹落實在各項行動中，以始為終，以終為始，形成文化閉環。卓越的學校文化，一定是把共同的價值觀實踐在管理、課程、評價以及環境氛圍的建設當中。如果一所學校有“文”無“化”，呈現出來的所謂的“文化”就僅僅是墻面宣傳欄文化，躺在文件中的紙面文化，沒有任何意義和價值。 07 是否形成穩定的儀式和活動商界有一個概念叫“品牌資產”，其實對于學校而言也有“文化資產”，學校文化建設中最重要的規定動作就是不斷進行文化資產積累，保持文化的持續生長性，而這個動作的持續實施就是文化年歷。文化年歷為一所學校一月到十二月的文化活動、儀式等均作出了規范，什么時候做什么事情，不僅有利于教師形成穩定的工作計劃，也有利于學生、家長形成預期，給予文化上的歸屬感。 08 文化是否融入空間和景觀學校的空間和環境里面是否融入相關文化元素？空間色彩的使用是否跟主標志的搭配相契合？學校所主張的文化理念所需要的環境和空間支撐是否滿足？我們說，走入一所學校，就能感受到這所學校的氣場，什么樣的空間就能展現什么樣的文化特征。例如，我們走進成都青苗學校，大草坪、大榕樹、隨處可坐下交流的沙發桌椅，以及墻面的學生作品，都能讓我們感受到這所學校所散發出來的自由、寬容、國際化的文化氣息。相反，一些學校讓人望而卻步，彌漫的是權威、嚴肅、不自由的氣氛，這是完全不一樣的。我們在設計學校的空間和景觀時，尤其注重學校價值觀在環境景觀中的落地，每一個設計都不是隨意而為，而是竭力讓設計服務我們的文化頂層。 09 是否建立一致的流程和規則擁有卓越文化的學校，注重將個人經驗化為科學規范，重視各項事務的流程化建設，重視規則和紀律的維護。相比不斷忙亂滅火，這樣的學校井井有條，工作推進有條不紊，每個教職員工各司其職，按崗履職，權、責、利清晰，不越級指揮，不一竿子插到底。 10 是否形成一種良性的教育關系李希貴校長一句“教育學就是關系學”，給教育界帶來振聾發聵的聲音。卓越的學校文化建設的一個重心是師生關系，教師能否全面關注和引導學生，學生能否及時獲得教師的有效性幫助，師生之間是否形成良性互動，學生與學生之間是否存在欺凌。一所學校看到師生放松、愉悅、自然、友好地相處，基本就能判斷這所學校的文化建設在一個什么樣的水平。 11是否影響社區和公眾的行為每年的畢業季，金華市民都能在湖海塘公園看到賽艇對抗賽。這是該市一所叫湖海塘小學的一項畢業課程，它依托校園文化，是學校“遠航課程”體系當中的一個經典項目，如今已經成為金華市對外展示的重要窗口，深刻影響著當地的社區、政府和居民的生活。卓越的學校文化可以成為社區的驕傲，吸引更多家長、社區居民參與到學校活動和教育決策中，他們的參與可以促進學校和家庭、社區之間的密切合作，共同關心學生的學習和成長。 12 師生是否追求學術和人格上完善當然，學校文化的建設最終是服務學生的成長，指向師生對學術、人格的追求。擁有卓越文化的學校，會營造一種積極向上的學術氛圍，鼓勵師生相互學習、交流經驗，共同成長。在學業要求方面，追求高標準和高質量，鼓勵學生在各個學科領域中取得優異成績。與此同時，它提供教師發展平臺，發展終身學習型教師，鼓勵教師走上各種各樣的展示平臺，成長為名教師、卓越教育管理者。 來源：問對教育

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