專家引領明方向篤行致遠共成長——第二期專題培訓（四）（副本）

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鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書。 　　在現今的社會環境中，對學生閱讀素養的提高有了迫切需求。 今日，《小學語文教師》資深編輯楊文華主編為我們提供了深入理解和實施整本書閱讀教學的契機。他以“為什么要讀整本書？”引發老師們思考，進而強調“只有身為教育工作者的我們去閱讀，才能指導學生去閱讀；只有學生掌握閱讀的方法，才能讓孩子成為獨立成熟的閱讀者”。 隨后，楊主編從“閱讀目標的重要性”、“整本書閱讀課程內容”、“整本書閱讀策略指導”和“兒童閱讀課程評價體系”四個方面作了題為《如何開展整本書閱讀教學指導》的講座。楊主編指出“小學生必備的七種閱讀策略”，并以案為例告知老師們教學時要從文本特點出發，建立整本書閱讀目標，同時借助相應教學策略，教授學生閱讀方法，從而提高學生的閱讀素養。 　　讀寫結合是語文教學領域里一個古老而時新的話題，而讀寫遷移又是培養學生閱讀能力和寫作能力極其重要和十分有效的途徑。浙江天長差異研究院執行院長施民貴以“讀寫遷移策略在習作單元教學中的實證研究”為題，例談三上第五單元、四上第五單元習作單元內容。 施院長針對新課程中的“習作單元”教學，探討了“讀寫遷移策路” 在其中的重要性和實踐應用。首先，強調了新課程如何強調 “教策略”，以及核心素養在當今教育中的重要性。論述了新語文教學中“讀寫策略”的主導地位，包括如何在特殊單元與一般單元之間進行策略遷移。讓大家認識到新語文主要教“讀寫策略”，從特殊單元架構“讀寫策略”體系。以第五單元為例，幫助找到閱讀策略和寫作策略，從而實現單元教學一體化。 最后，施院長聚焦于習作單元的“讀寫遷移策略”教學，詳細闡述了教材分析、教學設計及課堂實踐。以核心素養落地呼喚“新課型”為重點，從核心素養落地呼喚 “5+1” 新課型、新課型置身于 “6+1”單元一體化教學、新課型 “教策略”有效促進遷移學習三個教學案例，深度探討單元人文主題，教會大家學習情境創設，帶著問題去學習。 本次講座既有觀念上的洗禮，又有理論上的提高，既有知識上的積淀，還有技藝上的增長。為新時代語文教師提供了新的思路和方法。 　　下午短暫的休息過后，浙師大教師教育學院的王國均教授走進了教室，為我們帶來了一場主題為《多閱讀策略的顯性教學》的激情澎湃，知識點滿滿的講座。 講座中，王教授圍繞閱讀策略應用、多閱讀策略的顯性教學，倡導“讀寫教室——未來語文教育的新常態，選擇、差異與分享——未來語文教學的新三觀。”帶領教師們走向“多閱讀策略的課堂”，共同領略閱讀策略的絢麗風采。 王教授結合理論與實例闡述“扶放有度”的閱讀策略的直接而簡明的課堂教學方式與閱讀策略教學的最佳理念和路徑，為老師明晰了閱讀策略與文本意義的對應關系。他明確指出，在這種模式中降低起始階段任務難度，提供腳手架和支撐，進行支持性反饋，讓學生自主實踐的重要性。 聽了王教授的講座，收獲頗多。讓我們知道未來從哪里來,課堂轉型從哪里來,為課程標準與語文要素而教。讀寫教室，就是讀寫策略課堂，把讀寫策略融匯到讀寫課堂中，教師的“教”始終伴隨著學生“學”，在學生的學中滲透了教師教的點撥、點化、深化和提升。教的不僅是知識，更是能力和智慧。正如教授老師所說，我們應努力成為一群有反思力、概括力、展望力和自我提升力、學習力的老師。 　　今天的最后一節講座是廖麗萍老師臨時調整，為大家帶來了《王戎不取道旁李》深情并茂的說課，贏得了全體老師的掌聲。以學過的《司馬光》《守株待兔》等幾篇文言文新舊知識的鏈接，王戎名字的來歷和“戎”字的演變觀察導入，再讀文言文。聯結“之”的微課，加深“之”字的理解，圖片聯結“道”和“徑”明白二字的區別，通過折疊卡填寫王戎思考的過程，最后以“時光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”回應單元主題。教室里響起了雷鳴般的掌聲，甚至老師們紛紛都來到廖老師身邊一起探究教學工具和教學策略，遲遲不肯離開。 　　此次活動，讓西寧市城中區的語文老師更加明確閱讀的真正意義，在接下來的教學實踐中，老師們會不斷探索，讓學生成為積極主動的閱讀者，讓學生愛閱讀，懂策略，會思考，讓語文核心素養教學落地生根。