程翔教育隨筆

路飛

“創設情境”與“場景還原” 程翔 當下一些青年語文老師在教學中采用情境教學法，取得一定成效，對此我持贊同態度。我也注意到有的老師沒把握好“度”，有偏離語言文字這個核心的傾向。昨日我在朋友圈中看到一個關于《狼》的情境教學設計，感覺似有偏差，就與朋友聯系，征得同意后寫了這篇小文，就教于各位。 朋友圈中《狼》的教學設計大體如下： 教學目標：1.朗讀課文，理清文章思路。2.抓重點語句，分析并理解狼的形象，概括文章主旨。（重點)3.整合課內外資源，辯證看狼，加強對人類自我的理解和反思，形成尊重動物、善待生命的意識。（難點） 創設情境：以案說法特別節目—— “狼訴人”案件。兩位當事人：兩狼之母、屠戶；新聞評論人：蒲松齡；主持人：老劉。教學情境：日前，京郊兩狼被人所殺，苦主兩狼之母訴兇手屠戶事件鬧得沸沸揚揚。《今日說法》節目請到兩位當事人以及著名案評人蒲松齡先生，以案說法。觀看《今日說法》片頭，引入課題。 學習任務一：我為屠戶代言。活動1.自由朗讀課文，根據提示，從屠戶的角度梳理案情。思路：遇狼—懼狼—御狼—殺狼。提示：采用第一人稱角度進行陳述。活動2.為屠戶代言，解釋為何殺狼。提示：摘錄文中描寫狼的語句，概括兩狼的形象特點。 學習任務二：我為兩狼申辯。面對屠戶的指責，此時兩狼之母有話要說，請同學們觀看關于狼的視頻，從狼的生活習性出發，寫一段為兩狼申辯的話。活動1.觀看關于狼的視頻，了解狼的習性。活動2.如果你是兩狼之母，從狼的習性出發，寫一段話為兩狼申辯。要求：語言簡潔，表達得體。 學習任務三：我來評價案件。此時兩位當事人已經讓我們對案情有了基本的認識，蒲松齡先生，您對這個案件有怎樣的評價呢？活動1.如果你是蒲松齡，你會如何評價這個案件？明確：狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。活動2.結合寫作背景，思考本文主旨，學生朗讀品味主旨句。 學習任務四：我來辯證看狼。出示相關文本，同學們思考如何看待狼？如何與動物相處？出示“辯證看狼”評價量表（略）。 老劉有話說：觀眾朋友們，在我們大多數的傳統文學作品中，大多是借用狼這樣的動物形象來傳達愛憎批判情感，如在蒲松齡的《狼》、紀昀的《狼子野心》中，作者借助狼的形象表現了對當時像狼一樣的人的批判；在我們一些現代的文學作品中，如在畢淑敏的《母狼的智慧》中，則可以從狼的身上看到母愛的偉大；當我們走出傳統文學作品，用辯證的態度來看待狼時，我們就會發現，狼是生態系統中不可缺少的一部分，狼性精神中的團結進取的精神更值得我們學習。所以，我們要辯證看待動物，全面客觀地了解動物，尊重動物，善待生命。 今天的節目到此結束，我們下期再會。 應該說，上面這個教學設計是精心考慮的，體現了老師認真、敬業和探究的態度，值得肯定。三個教學目標，前兩個很好，能圓滿順利實現就很不錯了；第三個目標有些偏離，可以省去，因為學習《狼》不必把“辯證看狼、尊重動物、善待生命”硬拉進來，二者不搭界；不要把“單元導語”簡單等同于本課教學目標。前兩個教學目標應該成為主體，比如這篇課文究竟怎么讀，應該好好設計一下——可惜弱化了，被創設的情境擠占了。 創設情境目的是為了學生更好地學習和運用語言文字，但設計者外加了一個不恰當的框架。這樣創設情境容易導致旁逸斜出。比如“狼訴人”“狼生活習性”“兩狼之母”“新聞評論人”和“老劉”等屬于節外生枝，干擾學生對課文的學習。“如果你是兩狼之母，從狼的習性出發，寫一段話為兩狼申辯”更加外溢，甚至有些滑稽。至于主持人老劉的一段話看似高大上，實則脫離文本，以“讀者意”替代“作者意”，偏離得更遠。 李吉林老師是情境教育大師，她提出讀課文要經過“初讀—細讀—精讀”的過程，她在《情感：情境語文的命脈》一文中寫道：“中國的語文教學，歷來講究領悟語言的神韻，這是由漢語言本身豐富的神采所決定。教師必須引導兒童全神貫注地品嘗那些深浸著作者情感的關鍵詞句。這些關鍵性詞句往往是文章的‘眼睛’，是感人的，最能讓人生情的傳神之筆。”遺憾的是有些老師往往只注重形式上“創設情境”，卻忽略課文本身“自帶情境”的特點。情境教學固然可以去創設，但更要注意“場景還原”。每一個漢字都自帶情境，每一個句子、語段都構成特定語境，每一篇課文都具有原始情境，閱讀教學一個很重要的任務就是去還原這些場景，而不是創設。課標提出“創設真實情境”，就是提倡教師努力去還原文本的原始場景。如果創設的情境不真實，效果就適得其反，甚至弄巧成拙。 辯證思維當然重要，但不必把課文含有的辯證因素孤立地拎出來上成什么“思辨課”。寧鴻彬老師特別注重培養學生的辯證思維，《狼》教學設計是他這方面的課堂作品，我學習后深受啟發。寧老師說：“在《狼》這個故事中，屠戶為一方，狼為一方，這兩方誰主動，誰被動？大家再讀課文，然后發表意見。”這就引導學生進入精讀階段。學生精讀后發表意見，梳理出故事發展脈絡，得出具有深度的閱讀體會：雙方主動與被動是變化的。屠戶在妥協的情況下處于被動，在斗爭的情況下變成主動。（以上內容見寧鴻彬《怎樣教語文》，商務印書館2020年版） 語言文字永遠是語文教學的根基與核心，培養學生聽、說、讀、寫的能力永遠是語文教學的根本任務，不管社會上刮什么風，教師都不能動搖。青年教師的短板往往是引導學生深入閱讀文本的功夫淺，容易偏離語言文字而熱衷于華麗熱鬧的形式。這是教師專業發展過程中必經階段，一旦走出這個階段，就能回歸正路。如果老教師能及時提醒和引導，青年教師就會少走彎路；如果青年教師多讀一些前輩寫的文章，就能撥開迷霧，把握好“度”，健康發展。 無論是“創設情境”還是“場景還原”，都離不開語言文字這個核心，一旦離開語文教學就會變味。默讀、朗讀，細讀、精讀，都在于培養學生涵泳、咀嚼、品味、揣摩語言文字的習慣。尤其是朗讀，它的作用在于將無聲的文字轉化成有聲的語言，將文字內隱的信息外化為聲音傳遞出來，讓文字鮮活起來，從而體現文字的魅力。這是語文教學的重要一環，這種外化的感染力在青少年語文學習過程中具有不可替代性，即便在大學成人階段也很重要。美學大師朱光潛先生曾滿懷深情地回憶他的老師上課的情景：“你是我精神上的乳母。我跟你學英詩，第一次讀的是《古舟子詠》，我自己看第一遍時，那位老水手射死海鳥的故事是多么干燥無味而且離奇可笑，可是經過你的指點以后，它的音節和意象是多么美妙，前后穿插安排是多么妥帖！一個藝術家才能把一個平凡的世界點染成為一個美妙世界，一個有教書藝術的教師才能揭開表面平靜的世界，讓蘊藏著美妙的世界呈現出來。你對于我曾造成這么一種奇跡。”（見《朱光潛全集》第9卷第186頁，安徽教育出版社1987年版） 如果本文開頭所引《狼》的教學設計能夠充分體現讀的作用，課堂效果會更好；如果設計者把握好“度”，就不會出現偏離的問題。據我了解，當下有些所謂的創設情境，搞得花里胡哨、千奇百怪。這可以理解。對青年教師的探索不能簡單地批評，更不要粗暴地潑冷水加以否定。青年教師還缺乏定力，容易追風，加之有些專家一味宣傳鼓噪，容易誤導青年教師。我希望青年教師要加強學習，多讀書，多思考，不趕時髦，培養定力。我相信青年教師會很快成熟起來。 2023年11月12日于六心齋