學無止境走征途，求經問道訪名校 ——海南省中學卓越校長（教師、班主任）工作室省外研學活動（二）

韓云霞

水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。雨后的杭州，不論是西子的纏綿，銀杏的浪漫，還是蘆花的唯美，月季的芳香，都散發出一種迷人的神韻。在這放晴方好的清晨，我們踏香尋韻，來到杭州市天杭實驗學校，開啟一段尋經問道的訪學之旅。 一、辦學理念，催人奮進是春風 　　天杭教育集團校長邱曙光首先向我們介紹說：“天杭實驗學校進來與出去都是一批人，因為我們堅信沒有教不好的孩子，給所有孩子在原有的基礎上有所提升，家長都放棄了的孩子，我們都不放棄。”這就是一所學校應秉承的育人原則，這與因材施教以及關注學生個體發展的教育理念也是一脈相承的。 　　接著，邱校長用六句話概括了天杭實驗學校的模樣：“教育集團”體現了整合資源，優劣互補的辦學模式；“追求有教無類”體現了起點與機會均等的教育思想；“堅守教育美好”體現了用美好成就美好，用靈魂撼動靈魂的教育本源；“14年培養38位校級以上干部”體現了動態發展的學校已成了青年干部的研修院；“堅持減負高質”實現了將一大批孩子送進優質高中就讀的育人目標。正是這些教育智慧與教育實踐，將一所16年前教學質量跌入低谷的學校帶出今天的輝煌！ 　　邱曙光校長以“常識·常規·新常態”的認知，向我們介紹了提升教育教學質量的“天杭范式”。這其實就是天杭教育人“堅守教育美好，追求有教無類，堅持輕負高效”的范式。 在“常識·常規·新常態”范式的指引下，邱校長向我們強調說道：“強校，先強基”是常識；“強校，先強規”是常規；“強校，先強師”應成為常態。那么，“強校，定聚焦課堂”就必須成為新常態。這四“強”，真實地詮釋了一所強校必備的元素。 　　邱校長強調，天杭實驗學校是青年干部的研修院，而要成為青年干部，業務操作能力要提升。據此，邱校長為青年教師搭建了成長架構，給出了成長的校本干訓模式。事無巨細，既要有專家導師的抬高引領；更要有校內導師的實務指導，力爭在游泳中學會游泳；同時還要有校友導師的目標引導。 邱校長還指出，青年干部要成長，一是要讀書，因為讀書是改變思維方式最重要方式，讀教育專著、讀心理學著作、讀哲學史書，還要讀人民教育、新校長、課程教材教法等雜志上的文章，而且方法不能生搬硬套，要了解學校背景，挖掘一些深層次的東西來靈活運用；二要研討，或以問題為導向的任務型研討，或以目標為導向的即事即時型研討，并以日常工作研討作為工作“鏡面”，做到“事事及時有導向，人人要求有發言”，發言稿積累匯編，積累多了，工作中的經驗就豐富了；三是講座，包括專家講座和實務講座，操作層面的實務講座更有指導意義。 這些模式有效地回答了如何培養青年干部的問題。 　　在青年干部的研修方式上，如何提高剛到管理崗位的青年干部日常管理水平？邱校長以三問三答的范例，給予他們策略上的指導。 一為如何提升日常工作品質的策略？以日常工作的策略為工作“鏡面”，做實務講座；二為如何做工作錯題和管理精題？將管理的失敗案例和成功的經驗作為工作的“鏡面”，做糾錯改錯，讓一錯不再錯，一精更加精；三為如何落實制度，落實規則？學會以規則、標準為日常工作的“鏡面”，做流程。 　　邱校長特別強調落實制度、規范的有效方法就是認真“做流程”，做自己做過的事；做同伴做過的事；做他校做過的事；做他業做過的事。而且還要求，要把一件事情做得很順暢，就要做流程。就是將一些常做的工作固化，細化，且有目錄，有目標地進行，這樣就能將工作做到極致。 諸如天杭實驗學校推行的“三色筆進課堂”就是一種做流程的范式，要求教師帶三支筆進課堂，用黑色筆書寫，用紅色筆批改，用藍色筆糾錯，邱校長指出，兩色筆進課堂只關注教，三色筆進課堂還關注學生的學，踐行了“一錯不再錯”的范式要求。 　　我們參加了周行政例會，聆聽了校團委辦公室、教導處、智慧中心、總務處、體衛處、校黨辦公室等部門的工作匯報，匯報內容包括剖析工作得失、正視存在問題，肯定工作成績，尋求改進措施，擬定工作計劃等。參與天杭實驗學校的一次周行政例會，如沐清風徐來，也興起了我們“范式化管理”教育思想的波瀾。 最后，邱校長做了總結性發言，既能盤點關鍵，表揚先進，又能指出不足，提出建議，讓我們進一步了解到了天杭教育集團精細化的管理模式，以及讓學校所有的事情都流程化、規范化的管理范式。 二、校園文化，風景這邊獨是好 　　這個長廊叫做“感動長廊”，這個長廊，既承載著感動，也寓意著希望。 　　“感動長廊”兩邊陳列的是感動天杭的十大人物、十大事件，每年的12月是天杭的“感動月”，在這個月里學校會發給孩子6-9張卡片，讓孩子們在卡片上寫寫這一年來令自己最感動的人和事，并且要求在背面寫上推薦理由。學校會把所有的卡片收集在一起，然后通過網絡的投票，最后進行統計，確定出這一年天杭十大感動人物。可以說，這既是一個師生幸福成長“感動長廊”，又是一個教育喚醒、靈魂擺渡的“幸福長廊”，它激發了天杭人不斷追求卓越的內在動力，也實現“幸福地創造幸福”的辦學理念。 在“感動長廊”兩邊的地上，排放的是兩排“人物繪本“牌匾”，在天杭實驗學校，每年開學一定會給學生滿滿的儀式感，就是結合孩子們喜歡的繪本，還原繪本中的經典人物且制成牌匾，讓孩子們與“偶像”來一個近距離接觸。給學生這樣的儀式感，就是希望孩子們通過寫、繪、畫這種方式，能傳遞溫暖，收獲開心，讓暖暖的幸福感開啟他們九年的學習之旅。 在這個“笑臉長廊”的兩壁上，張貼著孩子“小確幸”的感言以及無數個孩子的笑臉，學會微笑和感受幸福，是天杭教給孩子重要的一課，在天杭的每一天，都蘊含著孩子們獨特的記憶。天杭設計這樣的長廊，也是希望他們若干年后回到學校，能夠找到自己童真時的那個模樣，尋找到人生最美好的一段記憶。 　　在天杭的校園里，還豎立著很多“身邊的故事”的牌匾，這些故事的主角有天杭的老師，還有那些同學們，呈現天航的這些故事，是希望用天航的故事去影響天杭人，用天航人的精神去引領天杭人。 二、專家課堂，半畝方塘半邊天 　　莫銀火老師是浙江省正高級教師，浙江省特級教師，浙派名師研究員。杭州師范大學和浙江師范大學碩士研究生導師，浙江省莫銀火名師網絡工作室領銜導師。 　　莫校長立足教師的專業成長，另辟蹊徑，從名師網絡工作室的建設與運營這一特定領域，給我們作了《培養教師的另一種途徑——名師網絡工作室的建設與運營》的專題講座。 莫校長的講座從三個方面展開，既有高屋建瓴的理論闡述，又有鮮活有效的行動指南；既有學科建構的專業引領，又有價值建構的品格滋養。 一、教師成長，叩問效度 莫校長從學校教研組的式微入題，談及教研員指導教研面臨的挑戰以及青藍工程面臨的挑戰。其一，由于教師成長的多元化，教師通過網上聽課或工作室學習也可以獲得成長。而且，教師群體也較為復雜，青年教師灑脫真實，人格也是完整的，他們就是靠自己努力成長，但他們卻只看前方，目中無人；中老年教師兵分兩路，尤其是取得高級教師資格后，不愿承擔教學重擔。因此，教研員必須培養教師，既要重視青年教師的培養，因為青年教師為人很真，起點很高，素養很全，潛力巨大，而且還要重視中青年教師二次成長的培養，所以，重視教師的梯隊培養，各得其所，意義重大，否則工作不好開展。其二，青藍工程，面臨挑戰。針對現在有些教研活動基于形式，集體備課，缺乏培養的現狀，莫校長歸納出如下結論：青藍工程如果失敗，問責徒弟，也問責管理過程；集體備課如果失敗，問責名師，也問責管理過程。因此，師徒要做到合拍合力，叩問效度，共同成長。 二、抱團教研，貴在布局 莫老師以“豈曰無衣，與子同袍”喻指一個團隊的發展，要選對一批人，傾注一腔情。且以“千里之行，始于足下”來勉勵我們，當遇到工作難題時，不如回歸教育本源；當面臨人事紛擾時，不如回歸教育本心；當我們不知所措時，不如做最真的自己。這就是不忘教育初心的表現，更是一個團隊應秉承的原則。 三、團隊的打造是人的打造 莫校長指出，學科的成長是需要層層推進的，團隊的打造也是需要通力合作的。因此，在學科建設方面，每一次的研修活動，都要根據學科特點，確定主題，然后根據研究周期，總體安排主題。他還特別指出開展主題研修該持的模式：磨課時，要基于專業成長，打造工作室磨課之特色，即爭取在磨課過程中“死去”，因為只有在磨課過程中“死去”，才能在日常課中“活來”。他特別反對的是“一地雞毛”式磨課、“我行我素”式磨課、“說病無方”式磨課、“唯我獨尊”式磨課和“有教無研”式磨課。評課時，要以一個主題貫穿其中，把要評的幾節課融入其中。在團隊打造方面，不把自己定位為一棵參天大樹，要把每個學員都當作一棵參天大樹，爭取共同成長。更不要把自己當成“救世主”，把自己定位為“救世主”，內心就會備受煎熬，而且自己要成長，自己不能成長，也是痛苦的。 海南省中學卓越校長（教師、班主任）工作室省外研學活動全體學員留影

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韓云霞