歲月靜好的美篇

歲月靜好

任何一個季節(jié)都是時光的饋贈， 是大自然的禮物。 經(jīng)過春的播種、夏的耕耘， 終于迎來秋的收獲。 “玩在秋天”主題伊始， 孩子們從家中帶來了秋天的果實。金黃的玉米??、紅彤彤的蘋果、各種各樣的瓜，還有五顏六色的樹葉、香噴噴的麥穗、五顏六色的辣椒???…..…。 遇見“霉”趣 黑黑的，灰灰的…… 　　樓道一角的秋季展示臺終于完成了，每天孩子路過這里會摸一摸，看一看，有時候小朋友們也會討論著關于秋天的話題……。 一天早上孩子們吃完早餐后，糖果、張沖、董晟杰、梁掙、來到展臺前。梁掙還拿起了放大鏡觀察……。 《綱要》指出，教師應成為幼兒學習活動的支持者、引導者、合作者。要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲、偶發(fā)事件中教育價值，把握時機，積極引導。 黑黑的是什么？ 　　老師追隨孩子的興趣，讓孩子們通過看一看、摸一摸、聞一聞的方式探索腐爛的辣椒，隨即和孩子們展開了討論，這些黑黑的是什么呢？ 　　經(jīng)過討論孩子們知道腐爛的部分是霉菌，那么，霉菌到底是什么呢？于是我們通過家園共育的方式，讓孩子們繼續(xù)探索霉菌，開學后包天琪還帶來了繪本《霉菌》，讓孩子們對霉菌又有了更深層的了解。 科學活動《認識霉菌》 　　通過繪本分享，小朋友們了解到原來霉變是一種常見的自然現(xiàn)象，食物中含有水分，霉菌的生長需要一定的濕度和溫度。霉菌的外形像花灑一樣，有的是劇毒的，有的是有益的...... 通過科學活動《認識霉菌》，孩子們認識了自然界的奇妙。 培養(yǎng)霉菌小實驗 在繪本《霉菌》分享時，孩子們發(fā)現(xiàn)了怎樣培養(yǎng)霉菌的小實驗，姚浩迪說：“老師，霉菌怎樣長大的，我想看看”，孩子們也七嘴八舌的說：“我也想看看，我也想看看……”，于是，我追隨孩子的興趣，開啟了霉菌成長的奇妙之旅！ 　　首先，孩子們將橙汁擠入水中，然后就是靜靜等待實驗給孩子們帶來的驚喜。同時還為孩子們準備了各種水果讓孩子們去自主觀察、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)。 　 10月26日孩子們發(fā)現(xiàn)里面有許多小泡泡，用手摸摸感覺黏黏的，聞一聞有點臭臭的，而水果沒有變化。 　　10月28日孩子們發(fā)現(xiàn)了許多小黑點，這些黑點就是霉菌，還發(fā)現(xiàn)了上面浮著一層膜，還有一條一條的花紋，而水果沒有變化。 　　11月1日孩子們發(fā)現(xiàn)有霉菌有黑的、有白的、有大的、有小的，比前幾天更多了，還發(fā)現(xiàn)了向波浪一樣的裂痕，液體的顏色也不一樣了。但是，水果還是沒有什么變化。 　 11月4日孩子們發(fā)現(xiàn)霉菌更大、更多了，還發(fā)現(xiàn)香蕉的切割面有點變黑了。 11月8日孩子們發(fā)現(xiàn)蘋果切割面腐爛了，腐爛的部分有白色的毛毛，周圍是黑色的，摸上去軟軟的。 干干的為什么不發(fā)霉？ 　　孩子天生具有好奇心，而好奇心是探索陌生世界的內在驅動力。帶著好奇心，我們跟著孩子的腳步又開啟了新領域的探究。 幾天后的一次戶外活動后，幾個孩子圍著展示臺討論著……。 　　是呀，為什么呢？帶著這個問題，我們又和孩子們進行了第2次討論，但是發(fā)現(xiàn)大家的經(jīng)驗是非常有限的。 　　《剛要》指出，幼兒的學習是以直接感知、實際操作、親身體驗為主要方式，于是，我們通過調查表的方式，拓展孩子們的經(jīng)驗。 　　以調查的方式孩子們了解了哪些食物不容易腐爛，以及不容易腐爛的原因？ 　　第二天，孩子們還帶來了收集到的干果、水果，也為孩子們的探究打開了思路。在活動中，他們認識了干果、水果，同時也知道了水果水分多，保存時間短。干果水分少，保存時間長。 食物得儲存方法？ 　　我們的探索還在繼續(xù)，孩子們也隨著課程的深入，不斷有新的問題，新的發(fā)現(xiàn)……，我們跟著鏡頭聽 　　根據(jù)孩子們的討論，發(fā)現(xiàn)孩子們對《食物儲存方法》的經(jīng)驗比較匱乏，我沒有直接告訴答案，而是通過調查的方式拓展孩子們的經(jīng)驗。很快，孩子們就帶來了他們的發(fā)現(xiàn)：有腌制法、曬干法、真空法、冷藏法，還可以快速吃點……。 　　有了食物儲存的經(jīng)驗，孩子們迫不及待想嘗試嘗試，于是，經(jīng)過孩子們的討論決定嘗試曬干法、真空法和冷藏法。但是，新的問題又來了……。 想嘗試的孩子有多少呢？ 《指南》強調：解決數(shù)學方面的問題，意味著他們能夠在生活或游戲中運用自己已有的數(shù)學知識和精簡解決遇到的問題，并對這一過程進行反思和形成新的數(shù)學知識。因此，為了拓展孩子們對數(shù)學領域的經(jīng)驗，老師拋出問題：每種方法有多少孩子想嘗試呢？怎樣解決這么問題呢？問題的拋出引發(fā)了孩子們對新領域認知的思考……。我們一起看一看孩子是怎樣解決問題的？ 　　在點數(shù)時，寧梓墨發(fā)現(xiàn)了新的問題，他說：“張翀忘了數(shù)我了”，張牧家：“在點數(shù)時，我發(fā)現(xiàn)有的小朋友沒數(shù)他呢！他就把手放下了”，郭航銘：我也發(fā)現(xiàn)馬瑞陽舉手了，也沒數(shù)到。老師：“小朋友在點數(shù)時出現(xiàn)了問題，有漏掉的，還有沒數(shù)到就把手放下了，這樣不準確，怎么辦呢？” 　　短暫的討論，孩子們決定用馬睿陽的辦法試試……。 　　孩子們能夠通過調動已有經(jīng)驗，找到更好的辦法，足以證明他們的探索是有效的。自己的探索不僅能讓孩子們升華經(jīng)驗，還能激發(fā)他們從實際操作的過程中發(fā)現(xiàn)實際問題。比如：第一次用舉手的辦法容易出現(xiàn)了因為漏掉而數(shù)錯的問題，怎么辦呢？孩子們想到了利用站隊的方法，雖然這種方法在點數(shù)時不會出現(xiàn)漏掉得問題。但是，還有沒有很好的辦法來拓展孩子們的經(jīng)驗呢？ 　　隔了幾天，孩子們散步時發(fā)現(xiàn)大班的教室里有張表格，這張表格引發(fā)了孩子們的好奇紛紛圍在一起討論著……。 　　隨后我將孩子們召集起來，詢問：“這是一張統(tǒng)計表格，你們覺的它有什么作用呢？” 　　聽了孩子們的想法，我知道應該補缺這方面的認知經(jīng)驗，于是我通過圖片和互動問答助推他們的已有經(jīng)驗。當孩子們了解了統(tǒng)計表后，郭航銘說：“老師，我們可以用這樣的表格統(tǒng)計人數(shù)。” 留住金秋 曬來曬去 　　興趣是最好的老師，一旦有了興趣，孩子們就立刻行動起來，你在生活中吃過或見過哪些曬干的食物?你想曬什么?你想怎么曬?用什么曬？關于這些問題，我集結了家長的力量，利用調查的方式探索關于“曬干”的秘密。 　　第二天的討論時間，孩子們紛紛拿出自己的調查表開始分享起來。“我家有曬過的辣椒、白菜、蘿卜、豆角，今天我從家里帶來了蘿卜和豆角，一會我們試試吧，” “我家還曬過黃瓜片、茄子片，紅薯干，我今天帶來了紅薯，我們一起曬紅薯干。”分享時我還發(fā)現(xiàn)孩子們不僅曬的食材不同，曬的方法也不同。有的曬在盒子里，有的曬在籃子里，還有的掛起來曬。 　　豐富了認知經(jīng)驗后，孩子們開始自主選擇喜歡的食物，選擇合適的工具開始切食物、掛食物、晾食物，在切蘿卜時遇到了問題。 　　第一次嘗試切蘿卜：孩子們用雙手切，單手砍、刀尖戳、刀柄咂。 　　孩子們發(fā)現(xiàn)蘿卜太大、太硬切不動，怎么辦呢？ 　　第二次嘗試： 有個前期經(jīng)驗孩子們決定找大力氣的小朋友試試。 　　孩子們用切、砍、戳的方式嘗試把蘿卜切開，但是，孩子們發(fā)現(xiàn)……。 　　第三次嘗試：大力氣的小朋友切不動，孩子們決定請老師幫忙切小一點，然后他們再切。 　　這次孩子們孩子們終于成功的把蘿卜切開了，寧梓墨說：“老師，你看我切成片了，”李月瑩說：“我切成了蘿卜條。” 　　孩子們“過關斬將”費了九牛二虎之力終于切好了食物，然后他們主動尋找適合晾曬的工具，自主選擇晾曬地點，部分孩子曬在了陽臺，部分孩子選擇了班級窗臺，還有部分孩子選擇曬在樓前草地上。 　　切食物、掛食物、晾食物是我們跟著孩子的腳步，始終扮演著合作者、引導者，觀察者的角色，給孩子們探索的機會，探索的條件，適時的引導……使孩子們堅持不懈地完成一件事，并充分體驗成功所帶來的喜悅和自信。 會不會被踩著？ 　　在晾曬食物時，孩子們發(fā)現(xiàn)了問題？ 　　經(jīng)過短暫的討論，我們終于找到了解決的辦法——制作標識牌和圍欄，孩子們的積極性越發(fā)高漲。 制作標識牌和圍欄 　　我們以談話的方式和孩子聊聊什么是標識牌，探討后發(fā)現(xiàn)孩子們的經(jīng)驗有限，于是，通過圖片和互動拓展孩子們的認知經(jīng)驗。 　　有了對標識牌的認知，我們開始制作標識牌，孩子們決定選用紙殼做牌子，因為紙殼是硬的，不容易破碎。 　　怎樣將將標識牌立起來，這里孩子們有了不同的意見，有的選用炒米花桶，有的選用軟的泡沫板，有的選用玉米芯，有的選用建構區(qū)的長木板的……。到底用什么材料呢？他們也有自己的看法。 　　最后孩子們選擇長木板和紙殼做標識牌，在老師的協(xié)助和孩子的合作下標識牌終于制作完畢，當看到制作完成的標識牌后，他們身上的每一處都散發(fā)著“成功的光芒”。 　　為了做好宣傳，孩子們還設計了地圖，讓其他班級得孩子知道我們晾曬的食物在哪里，想的如此周到的孩子們，讓我發(fā)現(xiàn)了兒童的力量。 宣傳員的精彩展示……。 　　隨后，孩子們選好了做柵欄的材料——積木，幾個孩子迫不及待來到戶外開始搭建圍欄和固定標識牌。 　　一次嘗試，一次體驗，一次收獲，而我們老師要做好孩子背后的支持者、引導者、合作者，通過多種方式支持和拓展每一個幼兒的學習。 為什么黑了？ 　　每天入園后孩子們都會興高采烈的去看看自己晾曬的食物，討論著自己的發(fā)現(xiàn)，你看這個黃瓜片變軟了，胡蘿卜片變小了、變彎了，香菜葉變小了……。 　　一次偶遇，足以開啟孩子們的一場探索之旅，新的問題也隨之而來，杜欣欣發(fā)現(xiàn)，土豆片變黑了，這是為什么呢？ 　　興趣是最好的老師，追隨孩子的興趣我們開啟了關于《土豆變黑》這個科學活動。我沒有直接告訴孩子答案，而是通過猜測、比較、驗證、總結，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗。 　　干干大變身 　　就在大家滿懷期待的開始曬干之旅時，秋末迎來了一場大雪，給幼兒園打扮的仿佛童話世界，由于在戶外晾曬的東西沒來得及收，四天里，它們經(jīng)過大雪覆蓋和浸泡。當孩子們再次入園后有點小失落：“怎么辦，被大雪蓋住了，肯定凍壞了，”于是，我決定帶著他們一起看看到底怎么了。 　　當孩子們看到被大雪覆蓋的食物時，眼神里流出了驚奇，他們圍坐在一起伸著小手摸摸，互相討論著：“雪是涼涼的，雪下面的食物肯定很冷，我們給它蓋條棉被吧！他們是不是凍壞了？”。于是，我們將雪清理掉看看下面的食物到底怎么了！ 　　孩子們還發(fā)現(xiàn)外面的氣溫太低了，不適合晾曬食物，決定把陽臺的移到班級的窗臺上。 　　既然有了想法，那么就親身實踐一下吧？我們和孩子一起張羅需要的工具：鏟子、小桶、蓋子、收集的樹枝……。一切準備就緒，帶著期待，帶著微笑??開始了“雪遇食物”的奇思妙想之旅。 　　快樂時光有你有我，在探索的過程中，每一個人都有自己的想法和表達，每一個小小的發(fā)現(xiàn)都充滿了無限驚喜。 還有什么能變是軟軟的？ 　　有了前面“變軟”的經(jīng)驗后，孩子們對周圍的食物多了觀察與思考，一天吃早餐時時，孩子們發(fā)現(xiàn)了木耳說：“我在家里看見過木耳是硬硬的，媽媽把木耳放到水里，過一會就變的軟軟的，”這時孩子們也紛紛說我也看見過，我也看見過。飯后我組織孩子們討論。 一探： 討論后，我發(fā)現(xiàn)孩子們對這方面的經(jīng)驗有漏洞，于是組織孩子們尋找材料，探索哪些東西放在水里會變軟呢？ 　　通過實驗，我發(fā)現(xiàn)一個需要進一步驗證的問題： 再探： 包來包去 　　隨著課程的深入，孩子們的好奇心也越來越強，有的孩子還從家里帶來了真空機，當他們看到這個小小機器時迫不及待的圍在一起摸摸、看看，有的說：“我想試試，”“我也想試試。”老師瞧見了這樣的場景，趕緊招呼孩子們圍在一起探索這個小機器的秘密。