與美好不期而遇——記34屆現(xiàn)代與經(jīng)典小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會心得體會

東蒙小學(xué)語文教研組

金桂飄香，秋意漸濃，10月26日懷著憧憬與期待來到古都南京，參加為期三天的第34屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會，聆聽大師的聲音，感悟現(xiàn)代與經(jīng)典。 肖培東《走月亮》 　　肖老師的課堂既讓人覺得樸素又充滿藝術(shù)的智慧。課堂書聲瑯瑯，以第4段為突破口，引導(dǎo)孩子們抓住“啊”、“喲”、“哦”等語氣詞，強(qiáng)化孩子們的感受，讓其帶著生活的體驗進(jìn)入文本情境；同時引導(dǎo)孩子們想象畫面，感受自然之美，親情之美；而且引導(dǎo)孩子們關(guān)注“淘洗”、“流”、“抱”等動詞，幫助孩子們感受入文字的內(nèi)在美，思考文字背后的意蘊(yùn)。樸素的語文課就是讓孩子們從中得到語言的學(xué)習(xí)。喜歡這樣的課堂，簡簡單單，實實在在，返璞歸真！ 孫雙金《夜宿山寺》 　　孫老師的課堂上充斥著表揚(yáng)和鼓勵。在老師的鼓勵中，孩子們讀出了古詩的韻味，體會到了詩人的情感與意境；在老師的表揚(yáng)中，孩子們走進(jìn)了詩人瑰麗的想象中，寫出了別樣的詩句。雖然稚嫩，但讓我們感受到了詩歌的嫩芽在他們幼小的心靈中萌發(fā)。本堂課不僅有朗讀，背誦的訓(xùn)練，還有對李白詩歌中的夸張想象的拓展感受，這就是語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。從詩內(nèi)走向詩外，培養(yǎng)了孩子的想象力，激發(fā)了孩子對詩歌的興趣。做一個有溫度的教師，做一個眼里有孩子的老師。 吳永軍報告《語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的策略》 魚利明《暮江吟》 　　魚利明老師由生字“旦”和“暮”的象形文字入手，進(jìn)行形近字的拓展訓(xùn)練。進(jìn)入古詩教學(xué)后，四句詩的教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，層層深入，學(xué)生在一首首詩句的朗讀中體會了字義，感受了詩句的意境美。在魚老師的教學(xué)中，詩歌一句一景，一字一景，整個課堂詩香彌漫，韻味悠長，孩子們也深深沉醉于暮色月夜中。最后魚老師設(shè)計的背誦環(huán)節(jié)出示不同字體的《暮江吟》，還讓孩子們配樂吟唱，既達(dá)到了背誦的目的，又讓孩子們欣賞了書法藝術(shù)的美，實現(xiàn)了知識與情感的有效傳遞，文化與思想的吸納積淀。 湯瑾《一塊奶酪》 　　湯老師創(chuàng)設(shè)了奇妙童話情境，從開課伊始的視頻動畫，請學(xué)生扮演螞蟻隊長以及小螞蟻們，為螞蟻隊長寫頒獎詞，念讀百靈鳥記者的頒獎詞，每一個環(huán)節(jié)都在童話情境中包裹著，抓住了孩子們的興趣點(diǎn)，利于孩子們走進(jìn)故事，走入人物。湯老師采用多種方法使學(xué)生體會人物內(nèi)心，情境扮演中的自然采訪，使學(xué)生能夠聯(lián)系自身感受來真實回答當(dāng)下所思所想。在教學(xué)中聯(lián)系上下文理解了隊長的“猶豫”，聯(lián)系生活經(jīng)驗理解了“一跺腳”，體會隊長由猶豫到下定決心的心理變化變化。在本節(jié)課中教師設(shè)計了有效的腳手架，思維導(dǎo)圖設(shè)計使學(xué)生能夠整體把控教材，理清教材主要內(nèi)容。在為螞蟻隊長寫感動人物頒獎詞時，更是加深了孩子們對這一角色的認(rèn)識和感悟，思維訓(xùn)練達(dá)到高階。 魏星《中華智慧故事》 　　魏老師的課讓我們受益匪淺：情境創(chuàng)設(shè)——將學(xué)生置于真實的情境中，通過"大情境"串聯(lián)起整個單元，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實際建立聯(lián)系，激活學(xué)生的言語思維。深度學(xué)習(xí)——以"大問題"引領(lǐng)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，通過"大板塊"設(shè)計，將學(xué)習(xí)活動貫穿始終，使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。思維發(fā)展——以"大策略"為支撐，通過"大項目"設(shè)計，將思維訓(xùn)練與語言實踐有機(jī)融合，使學(xué)生的言語思維得到發(fā)展與提升。 劉薇《雪孩子》 　　劉老師沒有說該用什么語氣去讀，而是用講故事的方式，走入情節(jié)，讓孩子自然而然代入雪孩子這個角色，通過雪孩子的語言、動作等描寫，把雪孩子的著急，急切等展現(xiàn)了出來，讀書指導(dǎo)特別有效果。 劉老師用簡單的語言“眼睛看，不出聲”教給孩子默讀的方法，并且用實踐告訴孩子“默讀的速度比朗讀的速度快”，引導(dǎo)孩子在以后的學(xué)習(xí)中也可以運(yùn)用這樣的方式朗讀。教給讀書方法，有效，扎實。課件制作非常別出心裁，比如雪孩子消失的那一段，用文字的漸變來體會雪孩子與水，與氣，與云融為一體的過程，層層遞進(jìn)，讓孩子體會這個變化的過程。語文課堂，回歸語文朗讀，品讀句子，受益匪淺！ 許嫣娜《曹沖稱象》 　　許老師語言具有很強(qiáng)的親和力，通過談話就把孩子很快帶去學(xué)習(xí)狀態(tài)，從找出課文中的人物讓孩子來初讀課文，通過“船員、隨行人員、官員”等這些詞語總結(jié)出“相同工作的一類人稱為員”，讓孩子理解了這個字。課堂中許老師通過“慢一點(diǎn)、等一等、慢中不出錯”這些具有耐心引導(dǎo)性的語言指引孩子用正確的方法學(xué)習(xí)課文，孩子在一次次的朗讀中就理解了句子和詞語得意思。這節(jié)課不僅有孩子有感情地讀，還有孩子發(fā)揮想象地說，用自己的話說，說自己想說的話。遇到難讀的句子，許老師貼心加上斜線幫助孩子閱讀，把困難分解化，孩子們一下子就能讀好了。相信孩子們在以后的學(xué)習(xí)中，也會運(yùn)用這樣的方法去讀長句子、難讀的句子。方法指導(dǎo)非常有效。 周益民《神奇寶物》 　　周益民老師的課堂讓我震撼地感受到了什么是學(xué)生為本的課堂，什么是真課堂、真學(xué)習(xí)、真探究。由《漁童》起始，通過學(xué)生的合作交流、小組討論，層層遞進(jìn)，隨機(jī)生成問題，圍繞著歸納與總結(jié)的主線進(jìn)行探究。我感受到，真正的好課還要著重于教會孩子學(xué)習(xí)的方法。民間文學(xué)這一話題日漸凸顯其重要性，如何弘揚(yáng)這樣的傳統(tǒng)文化，今天這節(jié)課就是很好的一次示范！ 鄭梨花《安徒生童話》 　　聽了鄭老師的課，非常享受，最后以愛結(jié)束，一直還沉浸在鄭老師的課堂。整本書的教學(xué)以多種方式讀，讓孩子不經(jīng)意間領(lǐng)悟了想象力將不可能變?yōu)榭赡?，丑小鴨的故事更多的讓孩子來分享，愛沒有限制，愛同樣將不可能變?yōu)榭赡?，教會了孩子們體會真愛美，珍惜這樣優(yōu)秀的課。 戴建榮《示兒》 　　戴老師以生為本，注重古詩學(xué)習(xí)方法的教授，全課緊扣單元導(dǎo)語，深植著濃濃家國情。對于詩歌內(nèi)容，戴老師拓展了很多古詩詞、現(xiàn)代詩歌，并介紹陸游后半生詩路，幫助學(xué)生理解這一份“為我何求”的“求”，孩子們也深深沉浸在神圣的家國情中。 薛法根《憶讀書》 　　薛老師以“理”、“偷”、“用”，作為教學(xué)主線，在“偷”讀書經(jīng)驗方法，搭建教學(xué)支架，先扶后放，“用”，學(xué)生自己來評價本課文是否符合好書的標(biāo)準(zhǔn)，指向解決實際問題。生成性板書值得我們學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自己去讀、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、運(yùn)用。用尋寶的方式來讀書，用語文來生活。 竇桂梅《如何依據(jù)課標(biāo)用好現(xiàn)行教材》 　　“我是教語文的?！?lt;/p> “我是教人學(xué)語文的。” “我是用語文教人的?！?lt;/p> 竇校長用理論結(jié)合實例的方式讓我們小語人有方向[強(qiáng)][強(qiáng)] 曹海永《王戎不取道旁李》 　　曹老師這節(jié)課語言幽默，孩子們在曹老師的影響下，表現(xiàn)越來越自如，也敢于說話了。曹老師課堂中循循善誘，并對孩子進(jìn)行針對性的評價，讓孩子們再回答時有方向，對孩子的思考方向有了指引。曹老師對孩子們的回答進(jìn)行了總結(jié)歸納，成為學(xué)習(xí)小古文的方法“熟讀理解，想象思考”，孩子們越學(xué)習(xí)越會用方法，越學(xué)習(xí)越要用方法，在課堂中學(xué)習(xí)，在課堂中歸納，在課堂中實踐。曹老師圍繞“故事怎么講”來啟發(fā)孩子講故事，曹老師說照著講，接著講，創(chuàng)新講，層層遞進(jìn)，非常具有學(xué)習(xí)價值！ 白皛《浪淘沙》 　　白老師最讓我佩服的一點(diǎn)：他沒有通過作者的生平經(jīng)歷就拔高“我們要有熱愛生活，積極向上的樂觀生活態(tài)度”，而是利用古詩詞的“起、承、轉(zhuǎn)、合”中的“轉(zhuǎn)”，聯(lián)系三首七言絕句，讓學(xué)生自己說發(fā)現(xiàn)，一個“上”字把一切感情都融于詩句中，融于朗讀中，融于孩子們的筆下。這“上”是劉禹錫的性格、是情懷、是追求、還是人生態(tài)度，是自我成長的力量！ 　　站在高山上凝望，美景一覽無余。而攀登高山，猶如一場生命之旅，需要以我們畢生的努力學(xué)習(xí)為依托。一堂動人心弦的課堂，靠的不是炫彩華麗的課堂效果，而是不斷學(xué)習(xí)而帶來的深厚文化積淀。此次南京語文學(xué)科觀摩學(xué)習(xí)，不虛此行！