教者有心，學者有益——三語組作業設計分享

武昌區棋盤街小學

作業設計是課堂教學的重要環節，也是提高教學質量的有效保證。學生只有通過認真完成作業，才能達到鞏固和運用所學知識，訓練思維，提高語文能力的目的。長期的機械式抄寫作業，嚴重抑制了學生的學習興趣和積極性，極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養的提高，同時,也制約了學生的個性的發展。因此，我們有必要依據新課程改革要求，結合當前的“雙減”政策，重新全面認識作業的意義，尊重學生的個性，在作業的布置上既要關注后進生和中等生，又要關注優秀生，讓不同層次的學生都能在完成作業的過程中獲得成功的體驗，讓學生的觀察能力、閱讀能力、動手能力和創新能力得到培養，更重要的是能引領學生走進生活、體驗生活、感悟到生活處處皆語文。因此，我們三語組的教師設計作業，既要顧及作業的一般作用與功能，更要注重學生主體作用的發揮，尊重學生的個別差異，讓作業從“寫”的單一形式中走出來，使作業富有富有趣味性，具有吸引力;從而使每個學生的個性得到充分的發展，學習能力和知識水平都得到提高。 針對當前的教育改革和“雙減”政策的落實，我們三語組的老師在教學過程中對語文作業的設計做了如下的嘗試： 一、把握學生特點設計朗讀作業 朗讀，是提高學生思維能力語言表達能力的有效途徑。“書讀百遍，其義自見”，道出了朗讀的重要性。葉圣陶先生曾經說過：“語文學科不該只用心與眼來學習，須在心與眼之外，加用口與耳才好。”對于中年段的孩子來說，朗讀顯得尤其重要，它是學生加深對課文理解、培養語感的有效手段；因此，我們針對學生的年齡特點，每天布置一定數量的朗讀作業。例如：學習《賣火柴的小女孩》一文時，我們提前一天布置預習朗讀，讓學生通過朗讀提出疑問，然后在課上通過老師講述，解決疑問，進進一步帶著作者的寫作意圖有感情朗讀，從而理解課文內容；課后及時布置閱讀快樂讀書吧里的童話故事，并制作讀書卡和讀書小報，以此鞏固所學知識。 二、開放型作業 我們年組老師把語文作業的設計與學生生活相聯系,設計一些開放性的作業,讓學生聯系學校、家庭、社會,鞏固語文知識, 調動學生的積極性，發展語文能力。 三、動手體驗式作業 我們在學習古詩后，就讓學生動手畫一畫、做一做，能夠強化學生對語言文字的理解。例如《古詩三首》一課學完后，我們就讓學生制作詩配畫，達到了“以畫代講，盡在不言中”的效果。 四、布置作業“層次”化 在我們的語文教學中，我們年組的老師還會設計不同的課后作業，學生選擇自己喜歡的題目完成，讓不同基礎層次讓不同基礎層次的學生選作自己力所能及的作業，這樣才是從實際出發的訓練，尊重學生的個體差異，這樣有助于后進生進步，優秀學生適當滲透課外知識，中等生嘗試探究拓展性題目，使每個學生都能達到不同程度的提高。 五、趣味性、多元性、可操作性作業。 作業內容密切結合文本內容，拓展學生視野，以大單元為綱領，課時之間相互呼應和補充。設計出精美、生動、趣味的思維導圖和童話故事集，這樣易于吸引學生注意力，讓作業成為一種享受。 　　總之，作業與教育活動的其他各個方面有著密切的關系，它既是教師教學活動的一個重要環節，又是學生學習過程中的一個重要的組成部分。因此，我們教師要讓作業從“寫”的單一形式中走出來，使作業富有趣味性，具有吸引力，從而使每個學生的個性得到充分的發展，“教者有心，學者得益”，作業是課堂教學的延伸，它的優化設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，豐富課余生活，發展獨特的個性。