思政引領(lǐng) 踐行課標(biāo) 探索大單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)——太航學(xué)校語文組教學(xué)研討活動紀(jì)實(shí)（副本）

疊嵐云煙

《義務(wù)教育課程方案》(2022年版）指出：“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展具有情境性，實(shí)踐性，綜合性。”探索大單元教學(xué)，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是為了實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量育人。 那如何進(jìn)行大單元整合設(shè)計(jì)，如何指導(dǎo)學(xué)生真實(shí)、主動、深度的學(xué)習(xí)，帶著問題和思考，2023年10月31日太航學(xué)校兩位低段語文教師進(jìn)行了淺顯的嘗試。 課例展示 　　肖葉青老師執(zhí)教的是三年級上冊第八單元《司馬光》一課，這是小學(xué)語文的第一篇文言文。第八單元的單元主題是“美好的品質(zhì)”，為此設(shè)計(jì)了大單元主題“走進(jìn)名人故事宣講會”。本節(jié)課要完成任務(wù)一：初識文言文，講好故事，為此設(shè)計(jì)了三個(gè)活動。 活動一是闖過關(guān)卡，穿越時(shí)空，設(shè)置了三個(gè)關(guān)卡，課題大揭秘，初識文言文，初讀文言文。活動二是借注釋，知意思，先讓學(xué)生圈出人物，再說人物做了什么事情，然后逐句分析句子意思，最后總結(jié)出學(xué)習(xí)文言文的方法，明確司馬光是一個(gè)沉著冷靜、機(jī)智勇敢的孩子。活動三是拓展閱讀，傳承文化。通過關(guān)于司馬光砸缸救人的剪紙、雕刻、陶藝和郵票進(jìn)行傳統(tǒng)文化知識拓展；通過拓展《宋史》里其他文言文選段，了解司馬光。 肖葉青老師在講解課文句子的意思時(shí)不著痕跡地和孩子們一起總結(jié)出學(xué)習(xí)文言文的方法，課文銜接過渡自然，教學(xué)評一體化。 　　麻老師教授的是第八單元的第二篇課文《灰雀》，本課是在“名人故事宣講會”這個(gè)大的主題情境下的第二個(gè)任務(wù)：調(diào)查灰雀失蹤案認(rèn)識列寧。 這節(jié)課的總體流程如下： 1.關(guān)卡1：課前復(fù)盤 復(fù)習(xí)了會認(rèn)字和會寫詞語，學(xué)生自評打星。 2.關(guān)卡2：前情回顧 麻老師通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生回顧課文主要內(nèi)容（案發(fā)經(jīng)過）和上節(jié)課所學(xué)。 3.進(jìn)入活動一：品對話，走進(jìn)人物內(nèi)心。 這個(gè)環(huán)節(jié)麻老師通過創(chuàng)設(shè)偵探探案情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題默讀思考：列寧和男孩在對話的時(shí)候，各自心里是怎么想的（課后第二題）？在這個(gè)主問題引領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，緊扣文本內(nèi)容思考交流。引導(dǎo)學(xué)生分角色讀好對話，并按評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行同桌互評打星，在朗讀和交流中體會出人物的美好品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)真相。 4. 進(jìn)入活動二：借灰雀，展開無痕教育 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：學(xué)了這篇課文，自己試著說說從哪里能看出列寧和小男喜愛灰雀（課后第三題）？學(xué)生通過交流，補(bǔ)全板書，完成對人物的評價(jià)。教師通過總結(jié)全文，回扣本單位人文主題。 5.活動三：跨學(xué)科學(xué)習(xí) 學(xué)生通過觀看視頻了解灰雀。 麻老師在本課的教學(xué)中通過學(xué)習(xí)單有效落實(shí)課前作業(yè)、課中作業(yè)和課后作業(yè)目標(biāo)，有效落實(shí)了教學(xué)評一體化。 　　通過大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)單元學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，主動積極地閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與品質(zhì)。通過嵌入式評價(jià)、整合過程性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，支持與促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)的改進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評的一致。因此，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材內(nèi)容與編寫意圖，研究學(xué)情，研究學(xué)生的語文生活，研究信息技術(shù)環(huán)境給教和學(xué)帶來新的機(jī)會與可能，統(tǒng)籌考慮設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元主題、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)過程、評價(jià)與反思，保持這些單元內(nèi)部元素之間的自然協(xié)調(diào)，更好地完成語文教學(xué)任務(wù)。