思政引領踐行課標探索大單元結構化教學——太航學校語文組教學研討活動紀實

疊嵐云煙

《義務教育課程方案》(2022年版）指出：“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展具有情境性，實踐性，綜合性。”探索大單元教學，大單元教學設計是為了實現高質量育人。 那如何進行大單元整合設計，如何指導學生真實、主動、深度的學習，帶著問題和思考，2023年10月31日太航學校兩位低段語文教師進行了淺顯的嘗試。 課例展示 　　肖葉青老師執教的是三年級上冊第八單元《司馬光》一課，這是小學語文的第一篇文言文。第八單元的單元主題是“美好的品質”，為此設計了大單元主題“走進名人故事宣講會”。本節課要完成任務一：初識文言文，講好故事，為此設計了三個活動。 活動一是闖過關卡，穿越時空，設置了三個關卡，課題大揭秘，初識文言文，初讀文言文。活動二是借注釋，知意思，先讓學生圈出人物，再說人物做了什么事情，然后逐句分析句子意思，最后總結出學習文言文的方法，明確司馬光是一個沉著冷靜、機智勇敢的孩子。活動三是拓展閱讀，傳承文化。通過關于司馬光砸缸救人的剪紙、雕刻、陶藝和郵票進行傳統文化知識拓展；通過拓展《宋史》里其他文言文選段，了解司馬光。 肖葉青老師在講解課文句子的意思時不著痕跡地和孩子們一起總結出學習文言文的方法，課文銜接過渡自然，教學評一體化。 　　麻老師教授的是第八單元的第二篇課文《灰雀》，本課是在“名人故事宣講會”這個大的主題情境下的第二個任務：調查灰雀失蹤案認識列寧。 這節課的總體流程如下： 1.關卡1：課前復盤 復習了會認字和會寫詞語，學生自評打星。 2.關卡2：前情回顧 麻老師通過創設情境，引導學生回顧課文主要內容（案發經過）和上節課所學。 3.進入活動一：品對話，走進人物內心。 這個環節麻老師通過創設偵探探案情境，引導學生帶著問題默讀思考：列寧和男孩在對話的時候，各自心里是怎么想的（課后第二題）？在這個主問題引領下，引導學生走進人物內心，緊扣文本內容思考交流。引導學生分角色讀好對話，并按評價標準進行同桌互評打星，在朗讀和交流中體會出人物的美好品質，發現真相。 4. 進入活動二：借灰雀，展開無痕教育 引導學生總結：學了這篇課文，自己試著說說從哪里能看出列寧和小男喜愛灰雀（課后第三題）？學生通過交流，補全板書，完成對人物的評價。教師通過總結全文，回扣本單位人文主題。 5.活動三：跨學科學習 學生通過觀看視頻了解灰雀。 麻老師在本課的教學中通過學習單有效落實課前作業、課中作業和課后作業目標，有效落實了教學評一體化。 　　通過大任務統領單元學習活動，引導學生深度學習、創造性學習，主動積極地閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，進而激發學生的學習興趣，提高學習質量與品質。通過嵌入式評價、整合過程性評價、形成性評價和終結性評價，支持與促進學習和教學的改進，真正實現教、學、評的一致。因此，要依據課程標準，研究教材內容與編寫意圖，研究學情，研究學生的語文生活，研究信息技術環境給教和學帶來新的機會與可能，統籌考慮設計單元學習目標、單元主題、學習情境、學習任務與學習過程、評價與反思，保持這些單元內部元素之間的自然協調，更好地完成語文教學任務。