十月課程故事：遇見“盒子”

小五班

陳鶴琴先生說：“大自然、大社會都是活教材”。恰逢中秋節，家家戶戶都有很多的月餅盒，月餅盒成為我們新的材料，寶貝們和這些盒子相遇，會有什么有趣的故事呢！ 與“盒子”初相遇 節后來園，孩子們看到這么多的盒子，很開心的進行了交流。美熙：這里面有我媽媽帶來的月餅盒二寶：我也帶來了可可：我帶的月餅盒，有大的，還有小的呢梁一一：我也帶啦師：我們帶來了這么多的月餅盒，能用來做什么呢？嘟嘟：裝月餅的可可：里面有很多月餅，甜甜的師：是的，這些盒子都是用來裝月餅的，所以叫月餅盒。月餅都吃完啦，只剩下盒子啦。美熙：我帶的月餅盒是黃色的，上面還有很多的月亮豆豆：豆豆帶的月餅盒是紅色的“老師，我帶的月餅盒是藍色的”“我的是紅色的”“我的月餅盒是鐵的，一個一個可以拿下來”“我帶的月餅盒有燈”……孩子們你一言我一語的交流起來 教師的思考 　　第一次和小班的寶貝討論物品的使用，他們的關注點在月餅盒的外形，以及自己帶來月餅盒的樣子，在交流中，好多小朋友在重復同伴的說過的話。 小班幼兒的認識活動基本上是在行動過程中進行的，并且易受外部事物及自己情緒的影響，無意性占優勢。他們的注意很不穩定，易受外部環境的干擾。由于有意注意水平低，兒童觀察的目的性較差，缺乏順序性和細致性，不會有意識地識記某些事物，只有那些形象鮮明、具體生動、能引起強烈情緒的事物才易記住。所以他們看到的是這些月餅盒，觀察到的也是盒子的顏色，花紋等，而老師提出“用處”看不到，摸不著，孩子們無法想象，也就沒有交流思考。 3歲的孩子已經能用簡單語言表達自己的想法和感受，但是由于詞匯受限，表達清楚性還有待提高。這個階段是孩子語言飛速發展的階段。 根據小班幼兒的年齡特點，我調整計劃，選擇了幾個孩子們比較喜歡的月餅盒，通過觀察，表達，支持孩子們的語言能力的發展。 話說“盒子” 師：寶貝們，這是你們喜歡的盒子，快來看看，它是什么樣的趙潤松：藍色的盒子婉兒：上面還有小兔子團團：我看見高高的房子啦昊昊：就是這個師：這是塔，它是高高的胡之奕：還有花六一：這黃色的盒子是有月亮彤彤：好多月亮呀李道源：這個月亮是藍色的嘟嘟：還有綠色的月亮寬寬：哎，這個月亮能打開師：是呢，寬寬觀察的可真仔細，王老師發來看看哈哈：小房子一樣叮當：可以放月餅美熙：放小兔子吧師：美熙，你去找只小兔子吧【美熙去圖書區將小熊貓的指偶拿了出來】師：你來放【美熙打開一個盒子放了】美熙：小朋友們，小熊貓在哪個月亮里果果：在藍色的吧梁一一：王老師打開看看師：好的，小眼睛仔細看“有嗎？”“沒有”“小熊貓在哪個盒子里”彤彤：紫色的師：你來打開吧【彤彤打開，果然發現了小熊貓】哈哈：我再拿小動物【哈哈去美工區將剩下的小指偶都拿了過來，遞給我】師：這里有誰呀？【我一個一個出示，小朋友們說出名字】我將小動物放進小盒子里師：誰來猜一猜“我來，我來”孩子們特別開心 我便將盒子投放在閱讀區中，三五個孩子們參與游戲，體驗猜一猜的樂趣 教師的思考 　　在親密接觸“盒子這一旅程中，我們以孩子的興趣為出發點，追隨孩子、支持孩子、引導孩子，通過探索、分享和交流、實踐等方式，促進幼兒對盒子有了更深入的了解，通過觀察，發現，創生出“猜猜住著誰”的語言游戲，雖然簡單，但是孩子們參與性強，興趣濃厚，不僅發展了幼兒的語言能力，還促進邏輯思維能力，與同伴交往能力的發展，讓看見兒童、發展兒童成為了可能。 “盒子”游戲 盒子還能怎樣玩呢，將盒子放在區域中，讓孩子們自由嘗試。 ??建構區 最先使用盒子游戲的是建構區的小朋友，他們將小盒子一個一個的壘高。 結果發現特別容易倒豆豆：這個盒子不好玩師：為什么豆豆：老是倒幾人又開始玩大的月餅盒 在孩子的游戲當中，我們可以看到，孩子們的建構水平還不太高，他們運用了架空的方式，搭建了一座小房子，但是層數比較低，孩子們想封頂，但是沒有成功，就運用了平鋪的方式，說自己搭建了一個燒烤架，要來烤盒子 教師的思考 　　小班幼兒的思維帶有很大的直覺行動性，但他們已經開始借助具體事物的具體形象或表象來進行，即由直覺行動思維向具體形象思維發展。但是想象與思維大多仍是行動引起的，一般先做后想，或者邊做邊想，不會思考好以后再做。游戲中，豆豆說：我們發的是燒烤架吧，來烤盒子吧！只有行動了，才會知道自己做什么。 月餅盒的投放，給孩子的搭建提供了另一種思路，促進了孩子們想象力的發展。 ??益智區 　　益智區投放了一些自制的拼圖，是塑封好的，孩子們在桌子上進行拼擺游戲。 但是使用的孩子不多，我便問：為什么不玩這個拼圖呢？果果：不好玩師：為什么果果：拿不起來說著給我示范，把拼圖放在桌子，想要拿起來真的很費勁一邊的賈老師說：底下貼一張卡紙吧，就不粘啦李道源拿起放在柜子上的小月餅盒說：貼這吧我一看，好主意哦！這樣不僅解決粘在桌子上的問題，立體了，還增加了難度。中午孩子睡覺的時間，我將拼圖粘在了月餅盒上。 教師的思考 　　指南指出：“游戲是幼兒的天性，它伴隨著幼兒的成長”，而游戲中必不可少就是材料，材料的方便，有趣才能吸引幼兒，促進發展。作為教師，投放了材料之后要多觀察，發現孩子是否選擇，諸如，這次拼圖的投放，本身是根據孩子興趣選擇的，反而無人問津。 而柚柚無意的一句話，給予我很大的啟發，小班幼兒年齡雖然小，他也在細心的觀察，發現，并受著環境的影響。最近，月餅盒裝飾，收納…充斥著我們的生活，對寶貝也有著潛移默化的影響。 ??美工區 自主游戲時間，美工區的小朋友涂色樹葉，并將樹葉剪下來，和老師一起粘在月餅盒上，放在墻面的展示臺。 這時，李姝雅發現了一個綠色的月餅盒，這個盒子和別的盒子不太一樣，上面有一只小兔子，她便拿起紙和筆，畫兔子 果果也拿到一個月餅盒，她想做一個小房子，用圓形的紙和粘土做了屋頂，小房子初具雛形了。 教師的思考 　　指南中指出：“幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。” 現在的月餅盒特別的精美，我們可以選擇了有線條，圖案，色彩鮮艷的盒子，投放在美工區，就是希望在材料的影響之下，孩子們感受美，并嘗試創造美。 李姝雅看到可愛的小兔子，嘗試模仿繪畫。果果看到紅色高一些的盒子，想做小房子。其他孩子將涂色的作品粘在盒子上進行展示，具有藝術性。 環境在潛移默化的影響著孩子，作為教師，要注意環境和材料的布置和投放，讓環境成為孩子的第三位老師。 　　小小的盒子再也不是生活中隨意丟棄的廢舊物品，它成為孩子們學習的重要資源，對孩子們的學習與發展具有重要教育價值。 在持續玩盒子的游戲中，孩子們驚喜不斷，收獲了很多游戲經驗，生活經驗，教師也收獲了很多感受。材料投放要適宜，要有利于促進幼兒的學習與探究；關注幼兒的游戲過程，根據幼兒需要給予適當的支持；教師在游戲中要大膽放手，適時介入。 孩子們關于盒子的一個個有趣的活動還在繼續，相信只要我們仔細觀察，大膽動手操作，孩子們將會發現“盒子”更多的秘密。