行而不輟追光不止 “國培計劃（2021）”云南省農村義務教育學校數學學科教研團隊培訓

紅河州個舊市教研團隊

古人云：“少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如炳燭之明”。因為國培學習，我們歡聚玉師，因為國培學習，“有朋自遠方來，不亦樂乎”。 2023年10月28日，浙江省天臺縣教學研究室丁福珍老師給我們帶來了精彩講座《素養導向為目標的“研究型單元整體教學”實踐與思考》。丁福珍老師從為什么要“研究型單元整體教學”、“研究型單元整體教學”是什么、如何進行“研究型單元整體教學” 三個維度結合教學實際案例進行講座講解。 從教育神經科學的視角來看“研究型單元整體教學”，核心素養是指學生在先天遺傳與進化所形成的特質的基礎上，借助正式與非正式的教育，而形成的適應個人終身發展和社會需要的必備品格和關鍵能力。因此，核心素養是在先天能力的基礎上，通過后天的學習而獲得的，具有可教育性、可學性、可測性以及可持續發展性等特征。它不僅強調知識與技能的形成，更強調知識與技能的獲取。 從數學學習角度看“研究型單元整體教學”，開展數學單元整體教學對數學教學工作有著重要的意義。首先，促進資源的整合。將單元學習內容進行統一規劃，將相同要素之間的學習內容進行歸類，學習資源的集中幫助學生在學習的過程中可以系統性地接受數學知識。并且加強了知識之間的聯系性與互聯互通性，有利于發揮學生舉一反三的思維能力。學生在數學單元整體教學過程中，有利于將單元整體的類學習內容進行把握，并形成系統的知識扎根于頭腦之中。 從數學本質理解角度看“研究型單元整體教學”，《義務教育數學課程標準（2022年版）》提出核心素養導向的課程目標、結構化的內容主題、跨學科主題學習、指向核心素養的學業質量及其評價等新理念，提出“改變過于注重以課時為單位的教學設計，推進單元整體教學設計，體現數學知識之間的內在邏輯關系，以及學習內容與核心素養表現的關聯”等要求。基于內容結構化的單元整體教學是一個完整的教學設計與實施的框架，體現對課程標準的基本理解，有助于實現新課程的理念與目標。 從核心素養角度看“研究型單元整體教學”，數學學科的核心素養包括三個方面，六大素養。即用數學的眼光觀察世界，發展數學抽象、直觀想象素養；用數學的思維分析世界，發展邏輯推理、數學運算素養；用數學的語言表達世界，發展數學建模、數據分析素養。總之，數學教學依靠單元教學設計，才能實現課堂教學轉型。只有從數學知識的結構和學生認知結構兩個層面出發，構筑“教”和“學”的互動，才能使課堂教學變得更有整體性、關聯性和創造性，才能真正促進學生數學素養的提升。 優美的校園環境，學習氣氛濃烈的14教105，豐富可口的三餐，處處時時可見玉師的用心。這一切讓人心曠神怡，這一切讓人心懷感恩，這一切讓人砥礪前行。踏實認真的后勤工作讓學習無后顧之憂，全心全意投入到學習中去，將所學內容致力于一線教學。學不可以已，感恩玉師，感恩國培。