十月讀書小記

蜷縮的肥貓

學校如何運轉 “很有意思，我們上學的時候，都知道結構的重要意義，無論是語文老師帶我們分析文章，還是物理老師教我們認識世界——結構，都是一個繞不開的話題。然而，當我們進入真實社會的時候，卻往往把結構拋至九霄云外。”很有意思，讀前言，就讓我的腦袋里打上了一個深深的問號。“制度”并不幫助我們解決問題，甚至產生更多、更嚴重的問題。——李希貴先生如是說到。那結構是什么？是什么樣的結構？ “撬動油門而不是推輪子”。扉頁上這行字字字千鈞，敲在心上。一所學校必須按照戰略目標，理清組織結構，把所有人員重新擺放到合適的位置上。讓每個部門建立起鏈接，讓“權利”變成“服務”，讓“管理者”成為“支持者”，讓普通教師感受到被支持。從此，擁有“權”的管理者，不僅僅是制定制度的高高在上的領導，更是必須要考慮每一位教師實際工作的支持者。教師成為了被服務的“客戶”，“客戶”甚至可以對“支持者”做出有效評價。在這樣的結構里，推動著每一位更加團結，更加為整個團隊輸入正向的動力。 說到細節，記起李希貴先生在書中提到“現在的校園里，學生在老師人前身后常常表現不一。當他們以表演的姿態出現在教育者面前的時候，我們就很難發現真實的學生，也就很難找到教育的起點。當然，教育效益也就無從談起。”先生用了四個字，指出了其根本原因——過度管理。作為教師，我們常常不允許學生出問題、犯錯誤。卻忘了在成長期的孩子們就是得在不斷的跌倒、爬起中漸次成長。“從某種意義上說，犯錯是孩子的權利，學校就是孩子犯錯誤的地方，在這里，犯錯誤的成本最低。在這里犯過的錯誤，孩子將來到社會上就能避免重蹈覆轍。”作為老師，我們要做的更重要的是，如何引導，如何幫助。如何避免過度管理？首先要從教師的根本制度上改變，不能把所有學生的所有表現，與教師的工作業績簡單掛鉤。“這樣的制度必然引誘出人性中的魔鬼出洞。制度的斤斤計較必定帶來教師與學生的斤斤計較時，教師面對學生很小的錯誤便可能大發雷霆，面對始終后進的孩子則很容易情緒失控。這不是因為教師的素養不夠，而是因為管理的機制有問題。”當然，這不意味著放任不管。而是要針對學生的特點、面臨所產生的問題總結、接納，并給教師留足陪伴、引導、教育的時間與空間，容錯機制才可能形成。對于教師，可以通過診斷師生關系的優劣來大致判斷當前的交易效益。李先生提出：“診斷指標要特別重視作為“引路人”的價值。比如，“老師教我如何做人做事”“老師的人格魅力影響了我”“老師鼓勵我發揮自己的優勢，保持獨立思考”，等等。每一位教師都應該參與到學生的成長中來，這樣一方面可以減輕班主任過大的責任和壓力，同時也避免了管理的過度；當然，也防止班主任一個人在學生成長中過于個人化的影響，讓更多教師的人格魅力潤物無聲地影響學生全面健康成長。在一個發展的學校中“教研”占據了不可撼動的地位。研發平臺的組織、啟動、運行，都必然是合理結構的發展，所有的資源和支持都應向此傾斜。教研的變革已是學校離不開的主旋律，但卻不適宜一開始的大面積鋪開。“先鋒隊”的出現，能代替大多數人摸索出一條可快速通行的道路。這支先鋒隊，可以不是學校的教學骨干，因為教學骨干在原本的教學模式中取得一定的成績并愿意待在他們的舒適圈中，學校更應該發現新的愿意做出改變并有能力改變的新人。在變革的過程中，我們更要允許落后者的存在。因為一勇當先的先鋒隊成功與否尚未可知，我們需要那些人守在他們固有的模式中，他們可以使一個組織有相對的穩定性，他們可能時不時的提出質疑、潑點冷水，可以使變革者不至于頭腦發熱，也可以防止出現思維的盲區。最后，“一位優秀的領導者必須堅定的于自我感覺良好告別，時刻對自己和自己所領導的組織保持警覺。培育你內心強大的哨兵，對風險的掃描應該成為自己工作的常態，甚至應該有些夸張的在組織內有意推銷面臨的風險。每一位組織的領導者，在一定時期里，都要寫同內心的哨兵，把自己和組織的關系、對組織的價值進行理性評估，理清自己在不同人生階段的真正優勢，以此與組織未來一個時期的戰略目標相比照，判斷自己在組織中應有的價值和實際的可能，切實防止自己成為組織的瓶頸，更不可引發組織的風險，確保一個組織中始終處于可以不斷進行自我修復的變革之路上。”

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