巧提問，精設計，讓孩子的思維悅動起來！

前郭教育

提問作為溝通和連接教師與學生的橋梁，其發展歷史源遠流長，我國古代的教育家已認識到提問的重要性，普遍主張“學須有疑”，孔子主張“不憤不啟，不悱不發”，鼓勵學生主動思考，產生疑問。古希臘教育家蘇格拉底的“產婆術”也是典型的啟發式教學法，通過不斷發問的形式啟迪學生智慧。提問作為課堂教學設計的一項內容，是課堂教學不可或缺的環節。提問是否有效、高效是教師教學技能的一種展示，同時也是教學智慧的體現。 　“學貴于疑，小疑則小進，大疑則大進。”在教學中，教師恰當的提問，可啟發學生的思維，溝通師生情感，活躍課堂氣氛，反饋教學效果，提高教學質量。 　　學期正式開始后，老師們將理論結合實際，采取“一人一節公開課”的方式，以教研課的形式，將精心設計、有效提問在其過程中進行深入的應用與實踐。 　　本著讓學生能夠全體參與，充分體驗，探索求真的原則，既抓住關鍵處設問，緊緊圍繞教學任務和目標預設問題，讓學生在不斷地思考與啟發中加深對教學內容的理解，又注重問題的數量和質量，避免重復性的無效提問。同時適當提出一些延伸性的具有啟發意義的問題，一方面能鍛煉學生的思維，培養學生獨立解決問題、探索新知的能力；另一方面，也能讓學生體會到思維的樂趣，成就動機得以刺激和滿足。 　　上課時，老師們將前期備課的內容充分施展，在課堂上熱情飽滿地發揮著各自的風采。問題之間層層遞進，環環相扣，每一個高效提問的課堂都像一幅徐徐展開的畫卷，學生們自己手執畫筆，自己去描繪知識的藍圖。老師只起到了帶領、引導的作用，而探索的過程，全部交還給學生。 　　他們有的注重啟發學生思維，不僅關注學生知識技能的掌握，而且通過結構化提問，在過程中讓學生學會如何思考、如何探究、如何發現和解決問題、如何與他人合作交流； 有的更加關注課堂教學目標的實現，在精心預設問題的基礎上，通過創設良好的問題情境，在教學中生成適切的問題引導學生主動思考、質疑和對話，全面實現預期教學目標； 　　有的根據提出問題后學生的反饋，及時轉換自己提問的角度或問題的類型，改變問題的開放程度、層次等，用更加簡明的語言重新表述自己的問題，進而提高提問的有效性。 有的對學生的回答進行針對性的理答，脫離浮華籠統，不單純評判對錯，回歸具體評價，層層引導，激發學生求知欲和探究欲，進一步啟發學生的思想，提高學生的思維能力。 　　在氣氛活躍、專注思索的課堂上，同學們針對老師的問題，每個人都輸出思想，再集合起全組的智慧，交出高質量的探究結果，不僅享受了思想碰撞的過程，而且對所學內容印象深刻。 　　教學有法，教無定法，貴在得法。課堂是預設與現場生成相結合的動態過程，而提問，直接關乎課堂教學的效率。老師們正是在一次次理論學習中，一次次課堂實踐中，一次次復盤總結中，不斷探索，不斷進步，生成具有針對性和可行性的教學策略，形成獨具風格的教學智慧，才能更有助于在課堂提問中做到游刃有余，做到因材施教。多學習、勤思考、廣應用，在追求有效提問、高效課堂的發展過程中，我校教師的專業教學素養與能力也必將實現卓越全面的發展。