【大愛二小 · 教研】“四強”能力作風建設——金鳳二小數學組單元整體教學研討活動

馬玲玲

小學數學單元整體教學是一種高效的教學方法，可以提高教學效果，促進思維發展，同時也可以提高教師的教學能力。為了培養數學學科教師大單元教學能力，我們應該在實踐中不斷探索，不斷完善單元整體教學的方法和手段，從而為學生的學習和發展提供更好的教育環境。2023年10月20日下午，金鳳區第二小學數學組繼續開展了“基于單元整體教學”的研討活動，此次活動由一年級數學老師承擔，全體數學教師參與其中。 　　授課教師：段思宇 吳小鵬 第一篇章：教學準備 一年級教師在過去兩周認真研讀教材，學習新課標。各位教師精心備課，年級團隊、數學組成員之間互相聽課、評課，在一次次的磨課過程中，大家一起幫助做課教師優化環節、精煉語言。最終一年級教師為我們呈現了兩節精彩的課。 第二篇章：教學展示 　　第一節課由段思宇老師執教，她為我們帶來的是《認識立體圖形》一課。 本節課段老師通過繪本故事引入，在生動的故事之后，她邀請大家以闖關的形式一起幫助機器人找零件，極大地激發了學生的學習興趣。 　　課中段老師設置了三關。 第一關：分門別類 通過小組合作探究，同學們在匯報補充中分享了他們的分類方法和結果。一年級的小朋友可可愛愛，在段老師的日常教學引導下，孩子們匯報時大方自信，已經初步有了說學的影子，并具有一定的數學表達能力，特別值得肯定。 通過師生探究學習，學生認識了四種立體圖形，順利闖過了第一關，機器人獲得“智慧之眼”。 　　第二關：摸一摸 學生通過摸學具，感受不同立體圖形的特征。段老師通過雙氣泡圖的對比，更好地幫助學生理解不同立體圖形的特征，從小培養孩子的數學思維。 第二關順利闖關后，機器人獲得“靈巧之臂” 第三關：我說你猜 請學生上臺摸一摸，說出特點，其他同學猜是什么立體圖形，學生們積極參與，順利闖關后機器人獲得“力量之腳”。 　　段老師設計的環節豐富有趣，學生積極參與，學生在輕松愉快的環境下充分感知所學的內容，再通過動手實踐強化認知，最終順利幫助機器找到了身體的零件，隨后在繪本故事中，依依不舍地結束了本節課。 　　第二節課是由吳小鵬老師執教，她為我們帶來的是《圖形的拼組》。 課前請同學們幫機器人找零件。在找零件的過程中，復習了立體圖形及其特征。 吳老師通過創設情景，邀請大家幫助數學王國小王子，尋找走失的機器人。同樣以闖關的形式激發學生的積極性。 　　吳老師經驗豐富，設計層次分明，學生先用2個立體圖形擺，再用4個擺……層層遞進。吳老師善于借助多媒體，幫助學生從不同角度觀察立體圖形。 整節課設計了多種多樣的拼搭活動，教學設計符合一年級學生認知發展水平。學生動手操作機會多，學生充分參與課堂，分享欲強。 第三篇章：教學點評 　　課后，馬娟組長組織數學組教師開展教研活動。 首先她對一年級教師表達了感謝。并邀請做課教師先進行說課。 其次她帶領我們著眼新課標，對新課標中本節課涉及內容進行學習。提出：圖形與幾何這個領域，包括兩個主題：第一個主題是圖形的認識與測量，第二個主題是圖形的位置與運動，一年級組展示的“認識立體圖形”和“圖形的拼組”屬于幾何與圖形領域當中的一個基礎的內容，今天展示課中主要包含的一個核心素養便是“空間觀念”，空間觀念是指對空間物體或圖形的形狀、大小及位置關系的一種認識，所以本次教研活動主題為：新課標視域下的圖形與幾何 　　各年級教師結合展示課和教研主題，發表了自己的看法： 李紅老師提出： 1.設計很符合一年級特點。 2.如何培養學生的空間觀念？ 重點是建立清晰的表象：第一是經歷從實物抽象出圖形的過程；第二是對易混淆的圖形加強辨認；第三是生活中的球和數學圖形中對比。海春蕾老師提出： 1. 兩位老師的多媒體技術運用的很好，值得我學習。 2.兩位老師注重在數學教學中培養學生的理解能力。陳嘉雪老師提出： 1.兩位老師做到了從直觀到抽象的自然過渡。 2.學具雖多，但段老師能及時組織紀律，思維導圖能結合學生年齡降低難度，值得學習。 3.吳老師課堂善于引導學生，學生有自己的發現和收獲，但希望老師能再多給學生一些表達的機會。楊世蓮老師提出： 1.兩位老師的設計思路符合新課標。 2.思維導圖從一年級滲透是必要的。 3.空間觀念的形成來自實物，再抽象到圖形，最終發展學生的空間想象力。 4.信息技術與課程的融合非常棒。杜晶晶老師提出： 1.段老師語言親切有趣，符合兒童年紀，數學語言簡潔，評價多樣。 2.吳老師課堂多媒體的使用能更好地培養學生的空間想象力。 　　聽完各位教師的想法之后，王芳校長首先肯定了各位教師的評價。其次提出：對于本次活動，有大大的欣喜，當然也有遺憾之處。 欣喜之處在于： 1.肯定了做課教師的個人素養。兩位老師在日常教學中滲透說學教育，善于和學生溝通，對課的把握、設計、生成的處理恰到好處，同時表揚了她們多媒體技術的運用。 2.單元整體味道濃。 王芳校長肯定了本次單元整體教學取得的效果，同時也再次闡述了單元整體教學從哪里來，到哪里去？為數學組明確了后續單元整體教學的方向及方法。 如王校結合兩節課談從哪些方法整體？ 1.數學知識的本質串通始終：梳理出每一課時要怎樣做，明確目標。在過程中引導學生達到“三會”。 2.數學思想方法的滲透 這兩節課分類思想明顯，同時重視操作方法，情景串的使用符合一年級學生認知發展，兩個課時一個拼機器人，一個拆機器人，呼應成整體。 3.肯定了數學組整體的進步，肯定了組長的進步，更肯定了團隊的合作。她為團隊之間互幫互助、構思設計、中層及團隊的磨課點贊。 王芳校長還針對兩位老師提出來改進建議。 針對段老師： 1.思維導圖環節很精彩，但建議老師不要說“思維導圖”這個詞，靈活運用； 2.數學來源于生活，應該先從生活經驗入手，積累數學經驗。 3.圖形的特征環節學生的感受還不夠充分，應該更多地調動學生的感官。 4.游戲可以有，但是應該注意學生的參與度，全員參與更扎實。 針對吳老師： 1.吳老師巧用對比，設計層次分明，課程已經有兩個臺階，可以再給一個臺階。例如：給各種各樣的立體圖形，放手讓學生拼搭，思考為什么這么搭？為下節課做成鋪墊。 2.雖然是立體圖形的教學，但也應該適當板書。 當然本次活動也有遺憾之處： 1.如單元授課不完整，未上的課時如何安排？ 2.該如何做好幼小銜接？沒有邀請幼兒園大班教師互相交流經驗是一個遺憾。 　　最后王芳校長肯定了本次高質量活動，感謝了各位做課教師，也期待單元整體教學更進一步。 　　本次教研活動已圓滿落下帷幕，最后馬娟組長特別感謝了王芳校長的發言，鼓勵大家秉承著“學無止境，教無止境，研無止境”的理念，不忘初心，砥礪前行！撰稿：馬玲玲審核：