校園融合文化建設(shè)的有效路徑——鄭州市管城回族區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李改玲

素衣

國培計劃一、校園融合文化是什么 　　文化：廣義指人類在社會實(shí)踐過程中所獲得的物質(zhì)、精神的生產(chǎn)能力和創(chuàng)造的物質(zhì)、精神財富的總和，狹義指精神生產(chǎn)能力和精種產(chǎn)品，包括一切社會意識形式：自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、社會意識形態(tài)，有時又專指教育、科學(xué)、藝術(shù)等方面的知識與設(shè)施。文化既包括世界觀、人生觀、價值觀等具有意識形態(tài)性質(zhì)的部分，又包括自然科學(xué)和技術(shù)、語言和文字等非意識形態(tài)的部分。文化是智慧群族的一切群族社會現(xiàn)象與群族內(nèi)在精神的既有，傳承，創(chuàng)造，發(fā)展的總和。文化作為一種精神力量，能夠在人們認(rèn)識世界、改造世界的過程中轉(zhuǎn)化為物質(zhì)力量，對社會發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。這種影響，不僅表現(xiàn)在個人的成長歷程中，而且表現(xiàn)在民族和國家的歷史中。人類社會發(fā)展的歷史證明，一個民族，物質(zhì)上不能貧困，精神上也不能貧困，只有物質(zhì)和精神都富有，才能自尊、自信、自強(qiáng)地屹立于世界民族之林。 　　此環(huán)節(jié)解讀時李老師導(dǎo)入了電影《喜禾》，電影中一共出現(xiàn)了三條自閉癥相關(guān)的故事線。片中有一幕非常讓人觸動，喜禾的舅舅敲擊著籠子上的欄桿，金屬的共鳴聲似乎是他們共同的語言，隱秘地訴說著世界所不理解的話語。正如舅舅身上真實(shí)的枷鎖，喜禾何嘗不是戴著隱形的枷鎖，活在一個更大的牢籠里，在學(xué)校中、社會里處處碰壁。片中田琳作為一個年輕的現(xiàn)代化家長，她既有現(xiàn)代的教育觀念，也有更多了解和獲取自閉癥信息的渠道，因此無疑是片中對自閉癥最具意識的家長，之于喜禾來說，他是幸運(yùn)的。從電影中的2012年到今天已過11年光陰，慶幸的是這期間人們對自閉癥和融合教育的認(rèn)知開始有了曙光，正確的認(rèn)知是打開隱形枷鎖的第一步，這不是一個人的事，不是特教行業(yè)的事，這是全社會的事。 　　從舅舅的身上喜禾媽媽看到了未來兒子的影子，決心讓兒子接受融合教育！融合教育背景下的校園文化建設(shè)，具體指在融合教育的背景下，通過一系列的課程或活動，營造校園平等友愛、尊重差異、包容接納、互幫互助的價值取向和文化氛圍。 二、第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校園融合文化 　　管城區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)秉持"以特教促進(jìn)普教的提升，以普教促進(jìn)特教的發(fā)展"的理念，努力構(gòu)建"五三一"的融合教育實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑龠M(jìn)教育公平。使我們對融合教育有了新的理念，新的路徑，新的模式，更明確了校園融合文化課程活動的目標(biāo)，有了努力的方向。 三、校園融合文化建設(shè)的有效路徑 　　管城區(qū)實(shí)驗(yàn)第二小學(xué)在鄭州這片土地上開拓出融合教育的新土地，正因?yàn)橛辛怂齻兊挠赂液蛨远ǎ覀儾庞袡C(jī)會看到這世界上另一種美麗！ 四、七彩樂園里的故事五、融合教育的誤區(qū) 六、我們的期待 　　李老師對她們學(xué)校融合教育的解讀中，列舉了一些孩子到她們學(xué)校后發(fā)生的變化。孩子們的《媽媽，我想成為你的驕傲》和《天之大》讓我們看到了融合教育的曙光，同時內(nèi)心卻有種莫名的心酸。每個特殊孩子的背后，都有一個心碎的家庭，“星星?的孩子”需要一個家庭付出太多太多的愛。當(dāng)"星星的孩子"已經(jīng)把自己封閉在狹小的空間里時，社會不應(yīng)再使其孤獨(dú)。社會不應(yīng)給這些可愛的天使，貼上一個標(biāo)簽，我們要更多的理解和包容，讓社會更加個性化，多元化。愿整個社會的愛能照亮他們緊閉的心扉，讓這些孤單的天使早日融入五彩斑斕的世界。

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