【中小·悅讀】閱讀悅美，書香致遠——校園讀書分享系列活動（一）

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讀書，是一種“遇見”，翻開書本，推開一扇去往不同時空的大門，愛上閱讀，享受閱讀。 　　讀書足以怡情，足以博采，足以啟思，從書籍中享受樂趣，從書籍中找尋理想的棲息地，增強人文底蘊。而交流可以讓大家分享各自靈動的思緒、獨特的見解和深邃的思想。 　　風起于青萍之末，馳騁于天地之間，無影無形。世間萬物，無不受其吹拂。書籍對人的影響也如此般無處不在，潛移默化，潤物無聲。讀書，使人們無需用雙足遠行，便可用心靈丈量世間。下邽鎮中心小學的老師們讀思并行，在分享的每一個瞬間似乎都流露出當時讀這本書的喜悅，似與智者談話，令人受益匪淺。 2023年10月19日下午，教師讀書分享會第一期順利舉行，第一期讀書分享教師為：王詩捷、郭鴿老師。 別放棄你手中的“爛牌”——《你當像鳥飛往你的山》讀書分享王詩捷 有人說，人生就跟打撲克牌一樣，拿到一手好牌的人，不一定能贏。拿到一手爛牌的人，不一定會輸。也許從一開始，屬于我們的人生劇本就早已寫好，有人從小就手握一手好牌，而不幸的人卻只擁有一手“爛牌”。但只要我們不放棄，人生劇本也能改寫。 《你當像鳥飛往你的山》的作者塔拉·韋斯特弗就是這樣一位將手中的“爛牌”打出“王炸”的人。 讓我們看看她曾經手握怎樣的“爛牌”——十七歲前從未接受過教育，從小就被封印在父母強大的意識下，按照父母所灌輸的意識形態生活，每天與垃圾為伍，隔三差五地被哥哥以愛之名，殘酷虐待卻無力抗衡……一手的“爛牌”卻被她用驚人的毅力和智慧打出了“王炸”——一個從沒接受過正規教育的十七歲的孩子竟然通過自學考上楊百翰大學，之后開掛似地進入劍橋、哈佛，成為了博士，也成功逃離了原生家庭帶給她的束縛。 看完過此書，我的心久久不能平靜。真的很難想象她這一路遭遇了多少艱難險阻，也難以想象這樣開掛式的人生到底需要多么強大的內心作支撐，從而完成擁有再生教育的自我修復！ 塔拉的經歷，讓我想起了電影《風雨哈佛路》的女主角Liz Muray。她和塔拉一樣，手握一手的“爛牌”——生活在紐約的貧民窟，生活、環境里充斥著毒品，死亡，毆打，酗酒，虐待；父親、母親、姐姐都患上艾滋病，母親是間歇性精神分裂，最后死于艾滋病。父親在收容所度過余生。她自己8歲被送到女童收容所。17歲以前幾乎沒有接受過正規的學校教育。 而正是這樣一個孩子，同樣打出了自己的“王炸”：17歲開始用2年的時光學完中學4年課程。19歲時獲得《紐約時報》一等獎學金,進入哈佛大學學習。 塔拉和liz的故事告訴我們：我們無法選擇自己的出生環境，也無法決定手中一開始擁有的底牌，但我們可以選擇自己的主觀意愿與行動：即使擁有最爛的底牌，即使生于絕望，但是只要有夢想有行動，同樣能活出希望與精彩。 相比之下，柬埔寨洞里薩湖的難民就沒這么幸運了。他們從一開始就是被“爛牌”惦記的一群人。由于戰爭和歷史遺留問題，他們沒有戶口，沒有國籍，不被當地政府接受，只能在水上生活。然而隨著旅游業的發展，這群手握“爛牌”的人慢慢也被人道關懷起來，湖中也有了醫院、教堂和學校。可即便如此，他們的行跡也只是局限于這一小片天地。我們在游湖的過程中，也會看到幾歲的小孩脖子上纏著蟒蛇向游客索要小費或食物，他們的眼神是呆滯的，看不到未來。因為也許對于他們來說，努力地活著就是把手中的“爛牌”打好的最佳方式了。但有時候又在想，如果試著改變一點點，那個獨屬于他們的世界是否會有不同？ 或許上面的例子太過于極端，但他們是真實存在的。也許我們很多人也會被命運之神“發配邊疆”，也會抱怨命運的不公和原生家庭的不完美，甚至可能會破罐子破摔，深陷于各種“爛牌”中無法自拔。但是塔拉的經歷已經向我們證明：只要勇于打破束縛，想盡一切辦法從偏離的軌道步入正軌，接受教育，改變單一的視角，一點一點地重塑自我，我們就可以把手中的“爛牌”打成“王炸”。正如塔拉所說：過去是一個幽靈，虛無縹緲，沒什么影響力，只有未來才有分量。 《教師的語言力》讀書分享郭鴿 這部書是一直從事語言能力相關研究的作家三好真史所著。本書是一本辭典式的應用方法手冊，內容便于查找、輕松易懂、代入感強。書中將溝通分為5個類別，提供了21種場景實例，講解了50種方法，比較全面地分析了教導學生所需的語言技巧，尤其是針對小學低年級的課堂語言提出了新觀點和新方法。 對于這樣一本實用性很強的教育書籍，我從以下三個方面來分享這本書的閱讀體會：（一）首先說說書中的表揚 表揚語言的要點分為：立即表揚，60秒之內的表揚是有效的；多表揚；保持一定的不規則性；語言、接觸、獎勵結合起來等。 養成表揚的習慣著重于：進入教室就要開啟"表揚模式"，學生干凈的衣著、佩戴整齊的紅領巾、整潔的地面、朗朗的讀書聲都可以進行表揚。老師對學生在校表現的肯定，能夠起到激發學習興趣的作用。（二）其次說說書中的批評 說到批評，是立即批評還是等待時機，批評的對象是個人還是集體，批評的程度等都需要教師用心斟酌批評方式和用語。 老師批評學生要對事不對人，批評學生時要把受批評學生的人格和個人的行為區別開來。教師要針對學生的某一行為和情況做出批評，而不要轉化為對某個學生的一種評價。批評其實同表揚一樣，都是教育學生的一種手段，批評和表揚應結伴而行，相融而生。（三）最后說說書中的提問 無論哪門課，教師在課堂上一定會向學生提問，這時教師就要注意向學生提出問題時所使用的語言。 提問的語言要點包含：讓學生說出教師想說的話；評價事后行動；將全班同學當作一個人。 用提問引出學生分享自己的想法和觀點，從而增加學生的自信，激發學生的學習興趣和積極思考的能力。蘇霍姆林斯基說過："如果你想使知識不變成僵死的靜止的方向，就要把語言變成一個最主要的制造工具"。 　　通過讀書看看窗外的風景，而讀書的我們就是最美的風景。 此次讀書分享交流活動，為老師們搭建了自由、開闊的閱讀交流平臺，讓老師們在閱讀中成長，在分享中收獲，在交流中碰撞。