我們一起讀名著

梧桐樹

一、伴曲入境，走進名著。 1．欣賞《三國演義》主題曲，了解它是楊慎的詞作《臨江仙》。 2．一曲新詞，引出一段跌宕起伏的歷史。它英雄輩出，塑造了一群叱咤風(fēng)云的文臣武將；它烽火連天，再現(xiàn)了一個個驚心動魄，氣勢恢宏的戰(zhàn)爭場面；它謀略滔天，彰顯著中國古人的智慧藝術(shù)······它就是中國四大古典名著之一的《三國演義》。 二、創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注人物。 1．《三國演義》中塑造了1191個人物，其中有我們的，也有我們的。請問你最崇拜誰？你敬佩誰？你崇拜誰？你喜愛誰？你討厭誰？你痛恨誰？你呢？好，把名字寫在黑板上。 （學(xué)生紛紛寫出自己心中的人物） 2. 這些鮮活的人物，無非三類，雄霸天下的帝王、運籌帷幄的文臣、驍勇善戰(zhàn)的武將。 人物眾多，內(nèi)容太長，語言深奧，小學(xué)生讀得很費勁，于是梧桐老師準(zhǔn)備編著《三國英雄傳》系列叢書，他打算招一批小編輯，一同參與編寫。這樣以兒童的視角，兒童的語言編寫，易于你們的學(xué)弟學(xué)妹捧讀。請看招錄啟示。 　　3．好，今天我們一起走近《三國》中的人物。《三國》中你們最崇拜的是誰？異口同聲：“諸葛亮”。英雄所見略同，我也崇拜他。 三、聚焦人物，品悟形象。 導(dǎo)語：同學(xué)們，有誰能簡單介紹一下諸葛亮？（學(xué)生說諸葛亮的生平）這是對他高度概括性的評價，下面我們具體來聊聊他—— 1．看外貌，揣摩仙化形象。 （1)諸葛亮一出場就不同凡響，不妨我們一起來看看： 玄德見孔明身長八尺，面如冠玉，頭戴綸[guān]巾,身披鶴氅[chǎng]，飄飄然有神仙之概。 （2）指名學(xué)生朗讀。 （3) 看了這些文字，你腦海中浮現(xiàn)了怎樣的諸葛亮？ （風(fēng)度翩翩、英俊瀟灑、玉樹臨風(fēng)、風(fēng)流倜儻、溫文爾雅、氣宇軒昂······) 師：難怪有人說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”但總的歸根于一個“仙”字。 （4) 齊讀片段，讀出自己獨特的感受。 　　2．聊情節(jié)，感悟神化形象 （1）不僅外貌深入人心，他的故事更是家喻戶曉，婦孺皆知。你們知道有哪些關(guān)于他的故事？ 　　（2）小組內(nèi)分享自己熟知的故事，并交流：從這個故事中，你讀出了怎樣的諸葛亮？ (3) 推薦優(yōu)秀學(xué)生講故事。(4) 學(xué)生互評。 　　3. 讀評論，豐滿人本形象 （1）從同學(xué)們所講的故事中，我們用一個字來形容諸葛亮，那就是——神。 怪不得蘇東坡贊曰：“人也？神也？仙也？吾不知之，真臥龍也！” （2）看來，同學(xué)們都是諸葛亮的粉絲。歷朝歷代，也有他的追星族，粉絲團。我們一起來讀一讀他們的點評： 　　（3）這些都是贊譽。俗話說：金無足赤，人無完人。我們對人物的評價也得一分為二： 四、指導(dǎo)編寫，推進閱讀。 1．如何編好《諸葛亮傳》呢？ 　　2. 播放片尾曲，擦凈人物名字。 歷史的長河奔騰不息，歲月的浪花淘盡了無數(shù)英雄，我們唯有用自己的手去書寫英雄的傳奇故事，傳承中華兒女的智慧、擔(dān)當(dāng)、膽識和精神。 祝愿大家成功應(yīng)聘，好書早日問世！ 【教學(xué)反思】 推進讀編一體傳承中華精神 經(jīng)過反復(fù)地研讀《三國演義》，根據(jù)名著特點，立足學(xué)生的學(xué)情，我制定了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生有效開展讀書的方法，推進學(xué)生的閱讀向深度挺進，努力實現(xiàn)樂意閱讀、享受閱讀、讀寫同步的目標(biāo)。在微課教學(xué)中，我是這樣實施著自己的設(shè)想的： 一、創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)閱讀興趣。 教學(xué)伊始，我以小說的三要素中的“人物”為切入口，設(shè)計編寫《三國英雄傳》的學(xué)習(xí)情境。這樣學(xué)做一體，誘發(fā)學(xué)生熱衷讀書的激情，并能讀以致用，既收獲讀書的快樂，又享受自己編寫《三國英雄傳》的成功；既能掌握閱讀之法，又能化整為零地體會人物形象，深入人物的世界，感受其深層內(nèi)蘊。我重點以傳奇人物“諸葛亮”為例，分三步來感受他的形象：1．看外貌，揣摩仙化形象；2．聊情節(jié)，感悟神化形象；3. 讀評論，豐滿人本形象。從而努力引導(dǎo)學(xué)生多角度、立體式地體會人物形象，感受人物的神奇之處，為后期編寫《三國英雄傳》奠定基礎(chǔ)，積累素材。 二、緊扣教學(xué)目標(biāo)，推進“教學(xué)評”一體化。 教學(xué)目標(biāo)是一堂課的靈魂，既是出發(fā)點，又是歸宿。在開展第二個環(huán)節(jié)時，我制定了“聊情節(jié)，感悟神化形象”活動目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)組織學(xué)生進行小組活動——小組成員分享自己熟悉的故事，其他組員按照評價表進行針對性地評價，并提出自己的合理化建議。學(xué)生在說客與評客的角色轉(zhuǎn)換中，能力得到提升，語言得到凝練，表達更為精準(zhǔn)、流暢、活潑、生動、傳神…… 在分享與討論的過程中，學(xué)生能慢慢體會到，無論閱讀故事，還是講述故事，都要抓住人的神態(tài)、語言、動作、心理等一系列要素，進行揣摩、模仿，才能使故事中的人物栩栩如生，生動傳神，才能使讀者愛讀，聽者樂聽。 三、品讀多維評價，明析人物本色。 我深知大多數(shù)的學(xué)生是諸葛亮的粉絲，于是我順?biāo)浦郏┮鰵v朝歷代的名人雅士對諸葛亮的褒評。以朝代為線軸，代表性地一一呈現(xiàn)，既有他的領(lǐng)導(dǎo)，又有他的宿敵；既有文人墨客，更有帝王將相。讓學(xué)生在品讀中，體會評論者是從哪些方面對諸葛亮的高度評價，從而更深入地了解諸葛亮的豐功偉績和神機妙算。 俗話說：金無足赤，人無完人。我又進一步引導(dǎo)學(xué)生辯證地去分析諸葛亮存在的不足。我主要出示了司馬懿、毛澤東的評價。讀司馬懿的評價，引導(dǎo)學(xué)生了解三國后期，之所以司馬懿能與孔明之抗衡，就是因為他們都是“知己知彼”，才會“百戰(zhàn)不殆”。而毛澤東一針見血的評價，卻側(cè)面體現(xiàn)了一代偉人雄韜偉略的軍事才能和超凡脫俗的政治敏銳感。 通過三個環(huán)節(jié)的活動，水到渠成地引向編寫《三國英雄傳》這一實實在在的學(xué)習(xí)情境之中，真正做到有的放矢，讀以致用。 微課已過，卻留給了我諸多的思考：故事分享，老師是否參與其中；通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，是否真的激起學(xué)生參與編書的熱情；人物的智慧、擔(dān)當(dāng)、膽識和精神，學(xué)生真的能否去傳承？？？沒有經(jīng)過真正的課堂教學(xué)活動，一切皆有可能，同樣一切皆是未解之謎！！！