學前融合教育實踐的探索與思考—— 鶴壁市實驗幼兒園吳丹

素衣

一、學前融合教育的定義 　　根據第五次全國人口普查的結果，我國約有0~6歲殘疾兒童139.5萬人，且每年新增0~6歲殘疾兒童約19.9萬人。而實際上很多家長不承認甚至不愿意面對孩子的身心發育障礙狀況，或者不想過早的給孩子貼上"殘障"的標簽，因此真正有特殊需要的兒童數量要遠遠大于這一數字。所謂的"特殊教育需求"兒童，不單單是指擁有醫學診斷證明的"特殊兒童"，同時也包括很多具有行為問題的"普通兒童"。學前特殊兒童概念。狹義的概念是指有某種顯著的發展障礙或遲緩的兒童，如自閉癥幼兒、聽障兒童等；廣義的概念是指有某些在行為、性格和情緒上偏離常態的兒童，如嚴重的攻擊性行為、性格特別退縮的兒童等。 二、學前融合教育的重要意義 　　《幼兒園教育指導綱要》指出："幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件"。同樣的，學前融合教育的開展也需要依托教師、家長、社會的共同支持，以及幼兒園普通幼兒對特殊幼兒的積極態度與接納，尤其是家庭與幼兒園的合作共育對學前融合教育的發展有著關鍵性的影響。 三、學前融合教育的發展 融合教育的發展1．站在幼兒發展角度來看，需遵循幼兒具體心身成長規律，對幼兒成長的敏感期加以關注。2．幼兒園需要對特殊兒童接受教育的權利加以保障。3．教師需轉變原有教育觀念，面對特殊需要兒童之時，應按照特殊需要兒童身心發展規律，及時更新教育理念，給予兒童適度的教育材料，合理安排教學進度，并對特殊需要幼兒的消極態度加以轉變，進而為學齡前特殊需要兒童設置良好的融合環境。 四、學前融合教育的現狀問題 學前融合教育的現狀問題1.當前學前融合教育師資隊伍建設明顯不足。2．對于激勵和支持幼兒園園長及教師重視兒童差異發展措施不夠。3．家庭不當的教養態度和教養方式。4.社區和普通兒童家庭對融合教育的不理解。 五、實踐探索 （一）融合教育理念先行1．園長理念：學前融合教育是非常必要的，對特殊需要兒童、普通兒童、家長、老師、園所乃至社區、社會都是有實際意義的。2．教師理念：融合教育是特殊教育與普通教育真正融合成為統一的教育。融合意味著完全接納，基于滿足所有孩子多樣化需要的信念，為特殊學習需要的孩子提供適宜的幫助。3．家長理念：認為特殊需要兒童同樣有受教育的權利，也支持在特殊兒童不傷害普通兒童和不干擾課堂的情況下隨班就讀。（二）適宜環境促進發展1．物理環境·公共環境公開、有效·戶外環境安全、合理班級環境靈活、互動·社環境豐富、適宜。2．人文環境 ·集體教學的關注、關愛·區域活動中的分組、互助、合作·個別教育的賞識、鼓勵。（三）專業隊伍助力前行（四）豐富活動全心接納（五）多方支持幼兒發展（六）課題分享《學前融合教育家園共育實踐研究》 六、學前融合教育教師隊伍建設 　　專家型融合幼兒教師 專家型融合幼兒教師在掌握大量融合教育知能的基礎上，也將承擔著對其他普通幼兒園教師進行指導合作的責任，同時也會開展咨詢、行政管理等工作。其培訓內容主要包括與特殊教育需求相關的法律法規、工作原則與戰略等；特殊教育需求評估、資源的協調、戰略建議的制定等。