以研促教，考核展風(fēng)采

風(fēng)里雨里

秋意正濃濃，秋收正忙時。威寧縣第六小學(xué)一年級語文教研組考核課在2023年10月8日拉開帷幕，本組以研促學(xué)，以聽促成長。在陸敏校長的帶領(lǐng)下，2023年秋季學(xué)期新進(jìn)語文老師共16位全部參與考核課！為期七天。十年磨一劍，我們在這七天中，看到了經(jīng)驗(yàn)豐富的語文老師沉穩(wěn)的教學(xué)課堂，看到了活力四射的年輕教師創(chuàng)新的教學(xué)課堂，也看到了研課時樸實(shí)中肯的教學(xué)建議。陸敏校長給出了很高的評價，她說“因?yàn)槲覀儯〉暮⒆诱媸切腋５暮⒆印边@句話，深深的激勵著我們，同時也在鞭策，我們要不斷學(xué)習(xí)，給孩子的天空掛上美麗的彩虹，張余老師更是感嘆“以前我總想成為孩子的大樹，現(xiàn)在我想為孩子做雨露”，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”,快樂課堂，是生成的課堂，是站在孩子的角度思考的課堂，生搬硬套，灌輸式的課堂正在慢慢的遠(yuǎn)去，踐行新的理念，我們靜下心來研一研！ 　　在本次考核課活動中，陳倩、張航、馬松、張婭四位教師都選擇了漢語拼音第8課《zh ch sh r》這個課題，因考慮到低年級學(xué)生注意力易分散的特點(diǎn)，我們在備課時設(shè)計(jì)了簡單的游戲、分組練習(xí)、師生互動等方式，使枯燥的字母富有生命力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，每位教師也做到正確引導(dǎo)，導(dǎo)入新課以后，出示了一幅森林學(xué)校課間休息的情境圖，讓學(xué)生先仔細(xì)觀察，找出情境圖中都有哪些小動物、小植物，它們分別在做什么；然后給孩子們充足的時間表達(dá)，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：1、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)讀聲母zh ch sh r，能區(qū)分平、翹舌音。 2、認(rèn)清形，能正確書寫聲母zh ch sh r3、初步學(xué)習(xí)兩拼音節(jié)，會用兩拼音節(jié)。由于教師個人處理課堂生成手段不一，教學(xué)結(jié)果有所差異，但總體來說，孩子們都學(xué)到了相應(yīng)的知識，這是我們幾位教師值得高興的地方，教無定法，樂學(xué)得法！ 陳倩老師執(zhí)教的《zh ch sh r》 張航老師執(zhí)教的《zh ch sh r》 馬松老師執(zhí)教《zh ch sh r》 張婭老師課前備課《zh ch sh r》實(shí)錄 每個用心的老師都是值得點(diǎn)贊的老師，每一個用心的課堂都有閃光的地方。 王令、陸繼宣等六位老師執(zhí)教的課題都是《ai ei ui》，六位老師展示了六節(jié)精彩的課堂，雖然課題相同，但他們的切入點(diǎn)，教學(xué)方法，教學(xué)思路，呈現(xiàn)方式等都各有千秋。枯燥乏味的課堂千篇一律，有趣精彩的課堂各有風(fēng)味，孩子習(xí)得知識，感受到快樂，老師們的心間就如秋風(fēng)慢佛，蕩滌起陣陣漣漪。王令老師以游戲的方法導(dǎo)入本節(jié)課，不僅和生活實(shí)際相結(jié)合，也很好的引出本節(jié)課的內(nèi)容。既吸引了學(xué)生的注意力，也讓他們對于本節(jié)課知識點(diǎn)有了進(jìn)一步了解。她的課堂如春風(fēng)，溫婉輕盈，讓孩子樂在其中，學(xué)在其中。 陸繼宣老師在教學(xué)過程中能激發(fā)全體學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言闡明觀點(diǎn)和想法。陸老師的課堂語言幽默風(fēng)趣，課堂氛圍活躍，學(xué)生參與感強(qiáng)。他站在課堂上，是孩子的老師，也是孩子的朋友，是藝術(shù)的教育。 孔維赟老師執(zhí)教《ai ei ui》,用闖關(guān)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生課堂主體性作用，逐層引導(dǎo)，突破重難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)。孔老師的課堂以一張城堡的圖片緊緊抓住小朋友的心理，圍繞故事，創(chuàng)設(shè)情景，將拼音教學(xué)找到了新的突破點(diǎn)！ 楊萬早老師的教學(xué)基本功扎實(shí)，整堂課的各個環(huán)節(jié)都銜接的恰到好處，由易到難，培養(yǎng)了學(xué)生善于思考的能力。 張艷老師執(zhí)教《ao ou iu》沈成乖老師執(zhí)教《ai ei ui》 蔡云江老師開課娓娓導(dǎo)入，給學(xué)生以平靜而實(shí)在感。注重方法指導(dǎo)給學(xué)生以方向感。能因材施教，充分調(diào)動學(xué)生積極性，師生互動，學(xué)生參與度高。兩位老師課堂，從教轉(zhuǎn)向?qū)W，啟發(fā)思考，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，課堂生成性，靈活處理性恰到好處！ 課題的選擇不僅有拼音板塊的展示，也有課文的學(xué)習(xí)，有兒歌、散文等多種文體。馬梅老師上《大小多少》一課中，馬老師用“反義詞對對碰”的游戲?qū)胄抡n，通過游戲讓學(xué)生直觀感受這些都是意思相反的詞語，增強(qiáng)了識字學(xué)詞的趣味。 保桂菊老師將本篇課文的學(xué)習(xí)分為四個學(xué)習(xí)小任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)一，讀兒歌，知內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)二，爭當(dāng)季節(jié)發(fā)言人，感受季節(jié)的特點(diǎn)，讀出語言的趣味。學(xué)習(xí)任務(wù)三，學(xué)生戴帽表演（草芽，荷葉，谷穗，雪人的帽子），學(xué)習(xí)手勢舞形象感受四季美并背誦，學(xué)習(xí)任務(wù)四，爭當(dāng)季節(jié)小詩人，拓展想象，仿說兒歌。任務(wù)的劃分明確，加上新穎有趣的教具，使得課堂豐富多彩！ 余雪嬌老師執(zhí)教《秋天》 張余老師執(zhí)教《畫》 王文麗老師執(zhí)教《小小的船》 “課堂一定要立足于“知識從何而來，又到何處而去”組織教學(xué)。聯(lián)結(jié)，即新舊知識融合、新知未知的貫通；生成，即誕生新的思維成果或?qū)W習(xí)產(chǎn)品，學(xué)習(xí)是一種生長不是復(fù)制，建構(gòu)主義的落腳點(diǎn)是新知識、新方案的產(chǎn)出；遷移，分為近遷移與遠(yuǎn)遷移，近遷移指將所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)遷移到與原初學(xué)習(xí)情境比較相似的情境中，遠(yuǎn)遷移指個體能將所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)遷移到與原初的學(xué)習(xí)情境極不相似的其它情境中去。如果每一堂課我們都能讓孩子理解知識的來龍去脈，能融會貫通，遷移學(xué)習(xí)，那這樣的課堂就是我們追求的深度學(xué)習(xí)”。這是陸校長分享學(xué)習(xí)的一段話，經(jīng)過這次考核了，語文組的老師們也將逐步轉(zhuǎn)變，在新的的課標(biāo)引領(lǐng)下開創(chuàng)新天地。再研，再學(xué)習(xí)。