大同市云岡區郝雁宏小學作文名師工作室2023年第三次線下活動——“先寫后教，因文施教”教學研討

一抹幽藍

10月17日上午，為全面提高工作室成員教育教學能力，進一步推動“先寫后教，因文施教”的作文教學理論研究與實踐的緊密融合，郝雁宏小學作文名師工作室開展了第三次線下作文教學課例研討活動。云岡區教科局邢局長、師資辦吳建廣主任參加了此次活動。 　　這次作文教學課例是和順四小武文宇老師執教的《學寫微童話》習作講評。武老師從中心、題目、構思、開頭、語病、標點、分段，人稱代詞八個方面對學生習作進行了詳細講評。通過例文對比總結修改方法，告訴學生怎樣的構思是嚴謹新穎的，怎樣的題目是吸人眼球的，怎樣的中心立意是真善美。有了方向，修改不再迷茫。 　　觀摩課后緊接著進行評課議課活動。 活動中，教科局邢局長對此次活動給予了高度肯定，并表示云岡區創建名師工作室是必要的，也是必然的，名師的引領輻射必將促使云岡區教育不斷良性發展。 師資辦吳主任點評中，既肯定了亮點，也指出不足，還希望工作室涉獵詩歌教學，使學生學會錘煉語言。 工作室成員也加入熱烈的研討中，各抒所見，共同成長。 最后工作室主持人郝雁宏校長和顧問王小利書記做了總結點評，活動完美落下帷幕。 　　每一次線下課例研討活動，都是工作室團隊彼此學習、提升的機會，活動后學員們寫了心得體會： 　　學生是作文教學的主人，學生的生活就是他們寫作的“金礦”。作文又是學生自我心靈的發現，我們教師的任務就是要喚醒孩子們的寫作自信。因此，名師工作室成立初期，作為主持人的我積極倡導每一位學員要有一定的個人教育思想，要做一個有主見、有主張的個性化教師。三年來，我們始終倡導“先寫后教，以寫定教、順學而教”的作文教學原則。大家一邊實踐，一邊探索，一邊尋找差距，一邊改進方法。如今，“先學后教，因文施教”的作文教學模式和評價體系已初步形成。 今天，武文宇老師展示的《微童話》作文教學，是中年級學寫童話故事之后的一個課外拓展和延伸。她的選題緊扣課標要求，有依托，有拔高，教學內容豐富有趣，大大激發了學生的寫作熱情。課堂中，我們不難發現，她更多注重的是對學生的賞識，對學生習作的賞析，她將學生視為一個個鮮活完整的生命個體，竭盡全力尋找挖掘文中的些許亮點，然后加以放大，讓每一個學生的文字都有機會在課堂中被展示，被欣賞。相信，孩子們“易于動筆，樂于表達”的目標很快能成為現實。 對工作室所有成員今后講評課的溫馨建議： 作文講評“糾錯點”不要太泛，貪多嚼不爛。每節課只瞄準全班習作中共性問題的某個“點”或某幾個“點”（1—3），然后循序漸進，分層設計專項訓練，就這幾個問題，教師一定要講深講透。這樣在40分鐘內，有針對性地治愈學生的“文疾”，收效會更加明顯。 　　10月17日，郝雁宏小學作文名師工作室開展了第三次線下研討活動，我們聆聽了和順四小武文宇老師執教的《學寫微童話》習作講評課，感受頗深，收獲也頗多。微童話習作教學以前沒有深入接觸過，從武老師的教學中知道了微童話的語言特點要簡潔、故事要表達一定的主題、情感。是屬于小學高段習作教學內容。課下我查閱了資料對微童話有了一定的了解，微童話以微博為載體，并主要依靠微博而傳播的一種兒童文學新文體，其篇幅在140個字以內。一則優秀的微童話，必須要有“童話眼”，它或是意境或是寓意或是一個新穎的童話人物，要么有趣味，要么有意味。學寫微童話其實不容易，以下是我的淺顯心得： 1、中心立意。小學作文的主題與立意一定要有正確的人生觀、價值觀。所以，在引導的過程中，稍稍強調了對真善美的表現。從作文的情況來看，起到不小的效果，但也存在著很多諸如立意等雷同問題，不知是喜是憂。 2、構思求新。不走尋常路，不落俗套，可以采用反向思維，拓展想象思路，言之有理就行。 3、語言表達。在講評作文時，武老師特意對此作出強調，要求精煉自己的語言表達，讓文字更簡潔、畫面感更強。這需要長期堅持練習。 　　武老師這節講評課，落實到位，在講評中，學生能更好地掌握寫作方法和技巧。自評、互評、師生共評共賞，設計合理，三者有機結合，評價更客觀。課程緊扣中心思想和構思兩大塊兒展開，有針對性，聚焦一個點，更有實效性。指導學生如何確立中心，通過展示習作中存在的問題，分類整理，指出問題，提出修改建議，多方位，多角度思考提煉中心。 　　聽了武老師的微童話講評課，我想引用課中構思技巧中的“三遍法則”來談談這節課給我的三個感觸較深的環節：一是講評課前奏期，武老師出示的兩張圖，上面顯示出本節課的目的任務，出示了對微童話的解說，既讓聽課老師明白了授課內容，又令學生回顧了寫作要求，同時體現了“先寫后教，因文施教”的理念及教學模式；二是概括習作優點和不足時為了尊重學生，將“不足”改為“努力方向”，從細微之處體現對學生的關愛；三是在課堂上出現突發情況時能及時處理。本節講評課武老師充分調動了學生學習的積極性，做到了師生共評共賞，也為今后我們日常講評作文有了良好的借鑒。 　　武老師的這節微童話的講評課，是一節有溫度的課，在批改作文的過程中老師關注到每一個學生的寫作情況；是一節有高度的課，體現了老師的語文素養和識廣泛的知識面；是一節有思考的課。教師從作文的題目、構思、立意上，通過例文給學生創造了鑒賞的機會。 郝雁宏小學作文名師工作室所研究的“先寫后教，因文施教”的寫作模式，給予學生大膽放手寫的機會，達到“我手寫我心”的目的，當然也赤裸裸地暴露了學生的缺點，通過講評課讓學生掌握寫作方法。相信通過循序漸進的由易到難，由低到高的作文講評課的滲透.學生對寫作方法.技巧.興趣能力上會不斷提高，為將來的寫作打下堅實的基礎。 　　武老師的《看圖編寫微童話》在歡聲笑語中下課了。學生在自評，互評中學習了別人的優點，從中反思自己的缺點，利用自己的思維去思考、探索，讓學生取長補短，培養了學生合作學習和思維創造性。在師生共評共賞時，武老師關注到了每一位同學得閃光點，同學們被表揚的榮譽感也直接促進了學生對作文的熱愛。選材時讓學生體會獨特新穎的故事情節才是吸引讀者的好文章，更提高了學生的發散思維，更好地創作作文！ 　　郝雁宏小學作文名師工作室一直致力于“先寫后教，因文施教”的習作教學，注重作后講評，淡化作前指導，不僅僅提升了學生的習作能力，更有利于總結學生在習作中常犯的一些錯誤，發現學生習作中存在的隱形問題，有針對性地對學生的習作進行指導。 本節課，武老師在沒有講授的前提下，讓學生充分自行創作，每個學生呈現出的習作各有特色，避免了習作中的雷同現象。武老師針對構思題目、開頭、細節、立意，全面的進行了講評。通過自評，師生共評的方式，讓學生發現習作中的成功及不足之處。針對不足之處，努力尋求修改的方向。課堂上，武老師激情澎湃的語言，感染了每一位學生，讓學生能主動參與課堂，發表自己的想法，在老師的引導下不斷引發思考，總結方法，讓學生明白求新、求高、求深，才能引人入勝。 “先寫后教，因文施教”激發了學生的思維，拓寬了學生的想象空間，不再拘泥于寫作模板，在這個過程中，我們可以發現很多學生都產生了新奇的想法，有利于豐富作文內容。 　　武老師基本功扎實，語言簡潔干練，這堂作文講評課主要體現了兩點。第一點，它的教學目標比較明確具體。教學目標既是課堂教學的出發點和歸宿，也是一節課的靈魂。第二點就是教學理念，突出了一個新字，整堂課，都體現了工作室的“先寫后教，因材施教”的作文教學理念，她把這個理念貫穿到了教學當中。講評課中武老師對于一些同學的努力方向及于詳細的引導，例如：“少年癡呆癥”、“中心不明確”、“脈絡不清晰”等都進行了充分的指導。 　　武老師的這節微童話的講評課，中心明確，條理清晰，有聚焦，有側重，講評中對學生的閃光點能夠很好地發現挖掘，對學生的價值觀能夠及時加以糾正，育人性很強。 郝雁宏小學作文名師工作室所研究的“先寫后教，因文施教”的寫作模式，讓學生可以展開豐富的想象，在沒有教師指導的前提下完成作文任務，這樣有效避免了文章雷同問題的出現，讓學生寫自己的心里話，寫兒童的語言，尤其是對于剛接觸的微童話，學生認識淺顯，武老師的這節課為我們探究微童話寫作邁了一大步，讓我們在摸索中實踐，在實踐中探求真知，知微見著，對語文核心素養培養的幾個方面都做得很到位，語言運用，文化自信，審美創造在講評中得以體現。 　　2023年10月17日上午，我們在和順四小聆聽了武文宇老師《微童話講評課》，這節課讓“先寫后教，因文施教”在課堂上真正綻放魅力。武老師讓孩子們先自評互評，不光要讓學生學會寫作，更讓孩子們學會鑒賞習作。發現別人的閃光點和不足，對比自己的習作，這樣才能有更大的進步。 結合習作講評和方法學習，貫穿在整堂課上，讓人心領神會。讀完習作，學會幾個立意方法，對比完發現不足，學習一些構思方法，再看看題目和開頭，總能讓學生收獲滿滿。 優秀的習作給予鼓勵，不足的習作先點出亮點，讓學生欣然接受，在欣賞孩子們天馬行空的想象力的同時，更讓我們感受到課堂的溫暖和習作的樂趣。 　　今天是郝雁宏名師工作室2023年第三次線下活動，我們在和順四小聽了武文宇老師講的《看圖編寫微童話》。微童話的特點是想象獨特、構思奇巧、微中見大。正是因為字數少，所以很多豐富的細節都要被著砍去，想要寫好微童話不容易。武老師舉重若輕，在導課的時候就說了“微童話是寫作困難戶的春天”。對她的這句話記憶猶新，不但引起了學生的興趣，也引起了我的聽課興趣。 武老師的這節課秉承了我們作文工作室一貫的理念——“先寫后教，因文施教”。我從中學到了很多東西，現總結如下： 1.目標明確，重點突出。 2.導入設計新穎。 3.老師指導巧妙，激活思路。 4.教學過程井然有序。