構建思政大課堂培養學科核心素養 ——烏丹六中道德與法治學科教研側記

君子

為了深入落實新課標理念，強化思政學科育人功能，提高任課教師的執教水平，烏丹六中積極開展教學研究活動。此次道德與法治學科教學研究采取“備、說、編、講、評”——“五環節教學研究”方法，即：集體備課，集體說課，形成個性化導學案，課堂展示，集體評課的方式來進行。采取同課異構的教研模式，由高建華老師和吳穎老師分別在不同班級執教同一課——初三上冊第五課：守望精神家園，第一框：延續文化血脈。二位執教者在設計課堂教學最大的亮點就是：努力構建思政大課堂，培養學科核心素養。 高建華老師以剛剛閉幕的杭州亞運會為材料，以：“我是亞運志愿者”為線索，串聯起中華文化的內容、特點及重要意義：學生以志愿者身份介紹中華文化，感受源遠流長、博大精深的中華文化；在亞運會文化屋體驗非遺文化項目，弘揚中華文化，堅定文化自信。以成語小故事的事例，鼓勵學生在生活中弘揚和踐行中華美德。吳穎老師采用議題式教學模式，以熱播仙俠劇為素材，以導演拍攝為任務設計總議題：延續文化血脈，傳承中華精魂。子議題一：探源。知文化血脈的內涵，子議題二：承韻。品文化血脈價值。子議題三：延續。尋文化血脈的路徑。 二位執教者讓學生變成文化的宣講者，展示文化是導演者。使思政課堂變成“貼近時代、貼近生活、貼近學生”的社會實踐活動活動課。使得課堂走出教室，邁入社會實踐活動的大課堂。讓學生自在玩、自然得。同時，教師積極分析現有的課內外思政課程資源，特別是借助課外資源、妙用課內資源、活用課程資源、構建共用課程資源庫等方式整合與利用思政資源，提高資源的利用率。同時，教師積極轉變初中思政課程觀、學習觀、教學觀，注重學生的學習活動體驗，為學生提供豐富適宜的環境，并不斷地總結課程教學經驗，真正培養初中生的核心素養。在思政課程資源的整合與利用過程中，教師積極創新思政課程設計思路，將思政教育涉透到課程教學方式、教學內容、教學氛圍中，從而為學生提供更恰當的思政課程學習氛圍，提高學生對文化自信的認識，培養了學生的學科素養，構建起“思政大課堂”。 豐富有趣的“大思政課”，是文化自信的具體實踐，也是課堂與時代進行有機融合的有益探索。青少年的觸角早已不限定于校園之內，除了課堂知識，大到祖國的日新月異，文化的源遠流長，小到體育的精彩紛呈、熱播的仙劇，都能成為他們的“談資”。因為感興趣，所以“談得來”，這也是“大思政課”的“小落腳點”。時代鮮活多元的場景，恰恰是青少年們的興趣所在。在國家盛事、社會大事、民生要事和喜聞趣事等鮮活素材里，有著豐富的思政課大學問。 二位執教者，構建思政大課堂，落實學科素養做出了有益的探索。最好的講堂是時代。“大思政課”需要與時代同行、與現實同頻、與實踐共進，方能與學生思想共振。踐行課標理念，就需要我們努力構建‘“大思政課”。