<p class="ql-block">10月11日，“國培”第5天，向君蘭老師為我們帶來了一堂精彩的講座《教出閱讀力--統編教材閱讀策略導向的教學實踐》，帶我們重點突破“閱讀力”“閱讀策略”。</p> <p class="ql-block">閱讀力就是指“閱讀技巧”包括朗讀，技能默讀技能數獨技能良好的閱讀習慣；“活用能力”把在閱讀中學到的知識加以運用的能力；“評價能力”對閱讀材料的思想內容，表現形式、風格特征等作出評判的能力。“認讀能力”對文字符號的感知與辨別能力，識字量和認讀速度；“理解能力”文中重要詞語和養分詞語的理解能力、文中重要內容的功能的理解、文章結構和表現形式的理解、作者觀點、思想的理解；“鑒賞能力”對文字的欣賞和評價能力。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">“閱讀策略”不等同于閱讀方法，它的核心在于關注建構過程和生產過程，所以我們要特別關注學生原有的經驗背景、閱讀的狀態，關注閱讀策略單元的整體教與學。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">“閱讀策略單元”的特點:單元獨立設置--讓閱讀策略課程目標更明晰；單元整體設計--讓閱讀策略教學內容更聚焦；重視過程指導--讓閱讀策略學習實踐更落實。根據“課后習題”縱向聯系，教材四（上）“提問單元”提出問題~多角度提問~篩選問題。根據年級間層層遞進，“默讀”，二年級單純默讀~三年級帶問題默讀~五年級默讀1分鐘300字。橫向聯系則在于前后單元的關聯，上下冊的關聯……橫縱向聯系則指課內外結合、教師優秀經驗。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">閱讀能力→縱向聯系+橫向聯系→課程視野→?閱讀素養</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">制定目標就是我要干什么→有檢測→學生自己能看是否達成目標。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">突破一:教學目標確立從教“內容”到教“策略”。1.基于語文素養，確定教學目標；2.基于閱讀體驗來確定；3.基于閱讀表達來確定；4.用上閱讀加速器“之”字法、空白法“讀一行再遮一行”。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">突破二：教學過程從關注閱讀理解到關注閱讀理解方法的提取和遷移，比方三年級上冊的預測單元，不是去預測對和錯，是能夠找到依據猜下去，并能夠不斷修正自己的預測，有目的的閱讀就是選內容，選方法，設計評價表格，不是泛泛而讀，而是基于問題解決選取不同的閱讀材料，不同的閱讀方法。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">突破三：學習過程進一步放手，在閱讀中學會閱讀，從課內到課外的延伸。卓越閱讀者=閱讀量+閱讀策略的熟練運用。嘗試創設情境、對話交流、提供學習支架、正面示范、反復練習、自問自答……</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">在語文課堂教學中，課文內容不是用來教的，可以選用選擇題讓學生去做，再來判斷學生是否理解了來檢測。所有的檢測評價一定要指向教學目標。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">小組學習時，采用分層ABC等級積分，A+1，B+2，C+3，小組成員人人來教，這種捆綁式評價對學生個人和小組團隊都有很大的幫助，值得試一試。</p><p class="ql-block"><br></p>
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