【評課李華】詩畫入言審美入境——評《山居秋暝》一課

李華名師工作室

《山居秋暝》是統編教材五年級上冊第七單元《古詩詞三首》中的第一首詩，是王維的代表作之一。詩中將空山雨后的秋涼，松間明月的光照，石上清泉的聲音以及浣女歸來竹林中的喧笑聲，魚船穿過荷花的動態，和諧完美地融合在一起，通過對具體景物的自然美的描繪表達了自己獨特的人格美、高潔的情懷以及對理想境界的追求。本節課老師的教學既扎實有效，又詩情畫意，很值得我學習。 一、緊扣文本特點，目標層遞，落實素養。詩詞的教學通常會指向文學閱讀與創意表達任務群，本課的設計也是如此。文學閱讀與創意表達任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知聯想想象，感受文學語言和想象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品味；觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創作文學作品。在本課教學中，執教教師通過“解詩題-明特點-知詩意-想畫面-誦詩文”等教學板塊，圍繞目標設計恰當的學習任務群，層層推進，讓學生們突破本次教學重難點，也充分體現了文學閱讀與創意表達任務群的落實，學有所得，學有所悟。 二、合理想象畫面，詩畫入言，審美入境。感悟詩情“文學閱讀與創意表達”用一句話概括就是跟著作者一起去想象，邀請讀者一起來想象。在“解詩意”板塊，教師沒有糾結于字斟句酌的解釋，而是以“你讀了哪句？讀懂了什么？看到聽到想到什么？眼前出現了什么樣的畫面，又有怎樣的感受？”這樣的任務，引導學生，在讀中想象，想象中感悟其中的美妙，開啟與詩人的心靈對話，即避免了枯燥的講解，又使學生在想象畫面的同時感受到語言的美。 三、通過恰當補充，豐富積累，體悟情懷。對詩文的對比閱讀與拓展閱讀在本課的應用恰到好處。在感受以“動襯靜”的表現手法的時候，老師用了四首不同的古詩來對比閱讀，遷移感受以動襯靜的寫作手法；“悟詩情”板塊，老師又引入了王維晚年創作的幾首山水詩句，引導學生進行拓展閱讀，印證王維“詩中有畫，畫中有詩”的表現特點，恰當的引入詩句，能夠豐富學生的語言積累，感受語言背后的韻味，體悟作者高潔的情懷。所以，一切都顯得自然而然，水到渠成。 對于同一首古詩，因為讀者的不同，解讀的途徑和方式不完全一樣，尤其是對于成人和兒童來說，差別會更大。如何在小學的古詩文誦讀中構建一條適合兒童的合理而有效的學習途徑，本節課執教老師的課堂實踐也是一個很有益的嘗試。