與“數(shù)”有約，“研”續(xù)成長

第五小學(xué) 秦贏

千帆競發(fā)時不待，百舸爭流勇當(dāng)先！當(dāng)努力遇見青春，便有了春華和秋實。當(dāng)理想遇見遠方，便有了詩意和希望。為了進一步落實“雙減”政策，精準(zhǔn)教學(xué)、減負增效，創(chuàng)造優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的教研環(huán)境，加強教師的交流與合作，提升數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，明晰提升小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的工作方向，10月13日，建平縣小學(xué)數(shù)學(xué)“立足教材深探究，落實素養(yǎng)促發(fā)展”教研會在第四小學(xué)召開。 　　教師進修學(xué)校劉校長、小教部安主任、數(shù)學(xué)教研員常主任、劉主任以及第四小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)出席了本次研討會議?；顒右潦?，劉主任向大家介紹了本次教研活動的流程、內(nèi)容。隨后第四小學(xué)白校長講話、師校劉校長發(fā)言，期望教研活動能充分發(fā)揮優(yōu)勢，搭建資源共享的舞臺，凝聚各學(xué)校教師的集體智慧，達成預(yù)期目標(biāo)。 課例展示 ?精彩演繹 　　第一節(jié)課是季老師執(zhí)教的《小樹有多少棵》，本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握乘法口訣基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，教材利用三捆小樹的具體情境，引導(dǎo)學(xué)生在活動中進一步探索一位數(shù)乘整十、整百數(shù)的口算方法。季老師利用教材中提供的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題。在解決問題的過程中，季老師充分放手讓學(xué)生自己探索整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算方法，通過學(xué)生獨立思考、小組交流討論，經(jīng)歷探索多種算法和與他人交流的過程，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性和靈活性。重視算法多樣化是本節(jié)課的一個重要指導(dǎo)思想，在教學(xué)中，季老師讓學(xué)生用自己的語言進行表述，而不是強求統(tǒng)一的語言進行操練，充分體現(xiàn)了從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)理念；更加關(guān)注了學(xué)生的知識背景及個性差異；鼓勵學(xué)生獨立思考，提出不同的計算方法，體驗算法的多樣化；為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機會，力求使學(xué)生自己主動建構(gòu)知識。 　　第二節(jié)課是李老師執(zhí)教的《什么是周長》?！傲己玫拈_頭是成功的一半”，本節(jié)課，老師從學(xué)生喜聞樂見的螞蟻爬樹葉入手，教學(xué)活動以操作探究為主，學(xué)得有趣！老師很好地詮釋了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手操作、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！薄@一全新的理念。老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個個生動有趣的探究環(huán)節(jié)，在不知不覺中理解并掌握周長的內(nèi)涵。如，教師組織學(xué)生動手摸一摸樹葉、學(xué)習(xí)單，數(shù)學(xué)課本、的周長、動手量一量規(guī)則圖形和不規(guī)則圖形的周長，充分感受周長的本質(zhì)意義。這充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識不是教師直接給予的，而是在學(xué)生一步步的操作、交流、感受、體悟中動態(tài)生成的，從而達到有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的思維魅力，如果數(shù)學(xué)課堂無法讓學(xué)生得到思維的快樂，得到思維品質(zhì)的優(yōu)化和思維能力的提升，那么數(shù)學(xué)的本質(zhì)力量也就無法得到體現(xiàn)。 　　第三節(jié)是鄧?yán)蠋焾?zhí)教的《溫度（認(rèn)識正負數(shù))》。學(xué)生是富有個性的生命體，他們對教學(xué)內(nèi)容的理解也極富獨特性與創(chuàng)造性。對于負數(shù)的認(rèn)識，有的可能是第一次聽說，而有的已有了一定的知識經(jīng)驗。教學(xué)中鄧?yán)蠋熗ㄟ^創(chuàng)設(shè)不同的情境，運用快速表達溫度的的方法，讓學(xué)生明確零上溫度與零下溫度所具有的相反意義，拓寬了學(xué)生對數(shù)的概念認(rèn)識范圍，教學(xué)過程中，老師采用引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合情境觀察的教學(xué)策略。他是這樣引導(dǎo)的通過造句填空的形式，若為（）0，那么（）為+，（）為-。我們從溫度計上觀察，以0為分界點，0以上的溫度用正數(shù)表示，0以下的溫度用負數(shù)表示。同樣以海平面為基準(zhǔn)，海平面以上的高度用正數(shù)表示，海平面以下的高度用負數(shù)表示，這樣得到很多分界線（標(biāo)準(zhǔn))從中你發(fā)現(xiàn)了什么？”在此問題基礎(chǔ)上，提出更明確的問題：“0是正數(shù)嗎？0是負數(shù)嗎？”楊老師此時創(chuàng)設(shè)一個開放的合作研究氛圍，讓學(xué)生主小組討論交流，繼而得出0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)，得出正數(shù)都大于0大，負數(shù)都小于0,使學(xué)生進一步理解0與正負數(shù)之間的關(guān)系。 　　第四節(jié)是孫老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)再認(rèn)識》。老師采用出示學(xué)過的分?jǐn)?shù)導(dǎo)入，說一說1/4可以表示什么？說一說。繼續(xù)出示主題圖，一個圖形的3/4，一組圖形的3/4，多組圖形的3/4，比較直觀的體現(xiàn)了整體“1”。接下來出示已知的部分，畫一畫整體1，無論如何畫，只要是整個圖形的1/4是一個2個小正方形既可。通過這樣的學(xué)習(xí)活動，既有利于加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)整體與部分關(guān)系的理解，又有利于發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。接下來讓學(xué)生猜測如果每個同學(xué)拿出自己所帶筆的1/2,是否相同?？隙〞袃煞N答案，再讓學(xué)生帶著問題去驗證。在驗證過程中，讓學(xué)生說一說為什么都是1/2結(jié)果卻不同。最后全班交流，根據(jù)數(shù)據(jù)進行分析、歸納總結(jié)得出結(jié)論。讓學(xué)生體會整體與部分的關(guān)系，理解分?jǐn)?shù)的相對性。最后老師拿來兩種規(guī)格的可樂，讓學(xué)生選擇喝掉一瓶的1/3并且說明理由，與生活實際聯(lián)系在一起，對整體來決定部分的大小加以形象的理解，同時體現(xiàn)了學(xué)生的主題地位以及教師的主導(dǎo)作用。 專題講座 ?科研先行 　　勤于實踐，方能磨礪課堂；深度研討，才能柳暗花明。常主任就四位授課老師在講課過程中的亮點給予了充分的肯定，并且針對課堂中出現(xiàn)共性和個性的問題進行深入的探討，面向所有參會教師開展講座培訓(xùn)，強調(diào)要聚焦新課標(biāo)，立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，深度理解“種子課”和“生長課”，“種子課”夯實好基礎(chǔ)，“生長課”才能有生長空間，“種子課”要為之后的“生長課”奠定好基礎(chǔ)。除此之外，還要“教對”，即課上的正確、清楚，上的生動、深刻，學(xué)生能想明白、理清楚。這就要求教師要讀懂學(xué)生，高效對話，滲透思想，增加深度，這樣才能“發(fā)展”，讓學(xué)生從“淺表學(xué)習(xí)”過渡到“高品質(zhì)學(xué)習(xí)”。 聚勢賦能? 行穩(wěn)致遠 　　善思而奮進，善研而礪行。安主任對本次活動總結(jié)發(fā)言，明確了教師今后工作努力的方向，提出了更高的教研要求，指出要以實際行動真正做好教研工作。在追尋智慧數(shù)學(xué)課堂的征途中欣賞教育美景，做幸福教育，享受教育幸福，賡續(xù)育人新篇章。研討會內(nèi)容充實有質(zhì)量有廣度，觀摩課優(yōu)質(zhì)高效有示范性引領(lǐng)性有深度，培訓(xùn)講座真誠而精彩有高度。 　　水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊而生靈光。今天的教學(xué)研討活動不僅是欣賞優(yōu)秀課例的展示，更有對今后工作的思考，讓我們明確了下一階段的工作目標(biāo)，在以后的工作中多思多悟，取長補短，在實踐中反思，在反思中改進，在改進中提高。