（行知小語教研）正確解讀教材，科學設計評價任務活動

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一縷秋風，一片黃葉，一段愜意，所有美好不期而遇，為引領行知小學語文教師進一步落實2022版義務教育語文課程標準精神，聚焦語文核心素養，以評促學、以評促教、以評促改，轉變備課、作業設計、課堂教學方式，提高教學效率，促進學生實現“深度學習”，實現教學評一體化，臨沂行知實驗學校于 10月11日召開小學語文“教學評一體化”教學研討會議，本次會議特邀羅莊區教育和體育局孫玉亮主任蒞臨指導。 　　活動伊始，王寧老師執教《少年閏土》一課，本課是六年級上冊第八單元的第一課，單元要素為“借助相關資料，理解課文主要內容；通過事情寫一個人，表達出自己的情感”，王老師通過“走近魯迅——聚焦事件識閏土——借助資料察‘我’心——對比閱讀深理解”四個活動推進教學，在課堂上王老師通過鏈接資料幫助學生體會魯迅內心的向往，從而達成本課借助資料理解內容，借助資料理解魯迅內心的目標。 　　另外，孫主任結合三年級《在牛肚子里的旅行》一課，讓老師們進一步明晰如何結合正確解讀教材，在學習“分角色朗讀課文，體會青頭和紅頭對話時的心情，讀出相應的語氣。”前，教師要了解學生的起點，明確學生已有的朗讀能力，比如讀好疑問和感嘆語氣、讀好長句子、分角色對話、對好重音等，在朗讀對話中體會心情、感受童話豐富的想象?！皬哪睦锟梢钥闯銮囝^和紅頭是‘非常要好的朋友’？默讀全文，至少找出三處來說明?！眲t引導學生進行合作、探究，從語言、動作當中感受它們是“非常要好的好朋友”。而最后一題“紅頭的旅行真是驚險。畫出它在牛肚子里旅行的路線，再把這個故事將給別人聽”則通過生動的語言再次體會想象的豐富，體會友誼的深厚，展示品格。 孫主任強調，在評價環節中，為科學設計評價任務活動，應做到以下六點以形成閉環、整體的評價活動：（1）基于目標制定評價標準；（2）組織圍繞目標的分解活動；（3）設計指向成果的要求；（4）制定針對目標的評價細則、賦分辦法（5）開展針對評價的反饋活動；（6）完善評價反思的過程。 郁達夫在《懷魯迅》中說“沒有偉大人物出現的民族，是世界上最可憐的生物之群；有了偉大的人物，而不知擁護、愛戴、崇仰的國家，是沒有希望的民族之邦”，本單元的人物主題是“魯迅精神”，如何基于課標有效選擇教學重難點？如何從教材出發，設計大單元教學？如何根據教材的助讀系統搭建學習支架并設計合理、科學的評價依據？ 孫主任結合本課為老師們解惑，本課助讀系統有三道習題，“背誦第一自然段，體會閏土在‘我’心中的美好形象”，學生在品讀中感受到少年閏土的意氣風發、款款而談，在拓展閱讀中感受到中年閏土的悲慘凄涼、寡言少語，結合資料體會魯迅先生文字的深意；“課文寫了月下刺猹的閏土、初次相識的閏土、講新鮮事的閏土，結合相關內容，說說閏土是個怎樣的少年”的設計意圖是為學生提供探究、合作的空間，從動作、神態等方面讀少年閏土；“結合相關資料，說說從中感受到‘我’怎樣的內心世界”則鏈接《從百草園到三味書屋》這一資料，體會魯迅先生的內心世界。 評課后，孫主任通過《正確解讀教材，科學設計評價任務活動》報告為老師們答疑，孫主任首先讓老師們了解語文教學的“前世今生”：由重視知識學習，到重視雙基時代，到三維目標時代，再到素養時代。同時以《諾曼底號遇難記》為例，使老師們意識到，信息時代要把課堂還給學生，培養學生的合作、探究、擔當意識，以語文素養解決真實問題。 孫曉玲主任提出倡議，在“教—學—評”一體化視野下，行知小語教師將應著力解決教學過程中教、學、評分離的問題，追求教、學、評三者的融合，強調以終為始的預期結果設立、圍繞基本問題的任務組鏈架構及基于可見證據的收集與反饋指導，設計科學的評價活動，并將其運用到大單元作業案例設計當中。 　　臨沂行知實驗學校郭曉艷校長也全程參加了本次活動，并希望所有語文教師在日常教學中關注三點，做一名幸福的教育者：依標定學，準確把握核心素養與單元目標和課時目標的關系；立足學情，了解學生的現實氣墊，把任務嵌入學習過程；挖掘學習資源，讓孩子在學習知識的過程中形成正確價值觀、必備能力、關鍵品格。 人民教育家于漪曾說“教課就是全身心投入，用生命歌唱，用自己的理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心，熏陶感染學生，激發他們熱愛母語，會學習母語，發揮主動性和積極性，語文的綜合素養，特別是核心素養，能夠真正得到培育與提升?！毙兄≌Z老師將立足課標，基于學情，正確解讀教材，科學設計評價任務活動，實現“教—學—評”的一體化。 撰稿：宿會敏 審核：教學研究中心孫曉玲主任 2023年10月11日