研讀新課標(biāo)之矢達(dá)核心素養(yǎng)之的

砥礪前行

根據(jù)山東省教育廳工作安排，定于2023年10月9日至 2023年10月13日在曲阜師范大學(xué)參加培訓(xùn)，本次培訓(xùn)以義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）、新高考改革為抓手，聚焦課堂教學(xué)融合與變革、學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，提升教師的課堂教學(xué)改革能力、信息技術(shù)與教學(xué)融合能力，促進(jìn)省級(jí)骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)。為目標(biāo) 知變革，識(shí)背景 當(dāng)前的教育變革率先發(fā)生在高考評(píng)價(jià)體系之中，進(jìn)而指引了高中課程的改革，那么一脈相承的義務(wù)教育課程也需要從知識(shí)立意向素養(yǎng)立意轉(zhuǎn)變。 跟隨專家腳步，悟單元教學(xué)之“道”，習(xí)單元教學(xué)之“術(shù)”。 析概念，明關(guān)聯(lián) 單元教學(xué)為什么能培育學(xué)生的核心素養(yǎng)？老師們積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，認(rèn)為單元教學(xué)更具有整體性、綜合性和主題性，更有利于學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的知識(shí)建構(gòu)。 單元教學(xué)是在特定的主題下，在上位概念的統(tǒng)攝下整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，并按照一定的邏輯關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)化的過程。相較于單課時(shí)教學(xué)，單元教學(xué)更能體現(xiàn)出整合性和關(guān)聯(lián)性，能幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的思維，從而解決真實(shí)情境中的真問題，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要路徑。 觀實(shí)例，悟內(nèi)涵 “怎樣的單元教學(xué)設(shè)計(jì)才是真正意義上的單元教學(xué)設(shè)計(jì)”。在專家的引導(dǎo)下，老師們對(duì)該問題的理解趨于明朗：一個(gè)真正意義上的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該以單元目標(biāo)作為統(tǒng)攝，以真實(shí)情境為載體，設(shè)置單元核心問題，自然生成問題鏈。其中，核心問題的設(shè)置是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一個(gè)好的核心問題往往是單元的靈魂。而學(xué)生解決情境問題的過程就是自我建構(gòu)知識(shí)的過程。 尋方法，探路徑 基于系統(tǒng)的梳理和實(shí)踐的認(rèn)知，各位大咖對(duì)單元教學(xué)的設(shè)計(jì)路徑進(jìn)行了高度概括，指出教師的單元設(shè)計(jì)過程與學(xué)生的單元學(xué)習(xí)過程是互為逆向的過程。從教師層面看，教師在進(jìn)行單元設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)先梳理單元結(jié)構(gòu)，提取大概念，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)適合的情境，設(shè)置問題；從學(xué)生層面看，學(xué)生在進(jìn)行單元學(xué)習(xí)時(shí)，是從情境入手，綜合運(yùn)用地理思維解決問題，在此過程中構(gòu)建單元結(jié)構(gòu)，理解單元大概念。因此，兩者是互為逆向關(guān)系。作為一線老師，應(yīng)該如何駕馭單元教學(xué)呢？老師們認(rèn)為，一線老師應(yīng)具備單元意識(shí)和整體意識(shí)，既重視單元教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，又能夠在教學(xué)中不斷實(shí)踐、嘗試，逐漸從陌生到熟悉，進(jìn)而把握單元教學(xué)的脈絡(luò)。 開城儀式 宋立林教授講解 談感悟，善總結(jié) “唯保守也，故永舊；唯進(jìn)取也，故日新。”教育新變革背景下，每位地理教師們也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，探索單元教學(xué)等有效路徑，聚焦學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)時(shí)代人才。“行而不輟，履踐致遠(yuǎn)”，教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，從不停歇…… 在激情中來，在感動(dòng)中走，這真是：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是塊寶，專家拿來共分享。尋找措施添方法，提高質(zhì)量塑形像。眾志成城同發(fā)展，薈萃智慧共雙贏。疑難困惑見天日，教藝展示顯幸福。相親相愛一家人，期盼再次大聚餐。

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