龍鳳實小筑夢人（二）——對景漫吟山水調風流敢拍古人肩

玉宇樓

師徒結對添活力 教聯體中心校走進龍馬民族學校、杉木小學把脈問診高質課堂 教聯體中心校走進小龍潭小學把脈問診高質課堂 定風波 萬里秋光別樣天，江丘紅葉映華年。桂子余香憐舊貌，奇妙。畫眉嬌語破嵐煙。 滿地蘆花搖素影，仙境。一池寒水靜波眠。對景漫吟山水調，長嘯。風流敢拍古人肩。 七絕 莫與秋聲話薄涼，課中自有暖衣妝。古今意趣憑心論，思緒翻飛入醉鄉。 七絕 言為心語課為綱，究理尋根問所藏。翻卷猶知天地事，掌中經緯即文章。 七絕 一場秋雨一場寒，未見蕭然鎖玉鞍。身入園中研課趣，窗前弄曲對君彈。 課堂桃李斗芳菲，淑雅莊容論九圍。千古文章千古意，流光漫溯詠朝暉。 七絕 滿園秋色繞回欄，風里長存桂子丹。課上童心揚野趣，杏壇筑夢戴云冠。 教聯體研課磨課 關于上課 把握熱鬧的“度”，該“熱鬧”時才“熱鬧”。 從頭熱鬧到尾的一堂課是不正常的，反之，從頭到尾都不熱鬧的一潭死水的課也不正常。老師應是一堂課的“控制師”，如何當好“控制師”的角色是每個人都必須深入思考的。老師應該給足學生思考問題的時間：不要讓學生很快說出答案，應杜絕學生信口開河的發言習慣，學生對知識的掌握取決于對知識的理解領悟程度。每個學生的理解力是不一樣的，一定要因人而異，因材施教。作為課堂的“控制師”，老師提出的問題應從簡單逐步走向復雜，循序漸進，實實在在讓學生一步一個腳印地走，另外還應注意培養學生讀書，思考，做練習認真細致的習慣。新的教學理念追求生成性、領悟性，但違背生成規律缺乏有效的引導，也會導致學生無所適從，也是課堂的一種病態。 要想使一堂課高質完美，老師們應該這樣：1. 擺正心態，自然和諧的生成，不違背規律，不拔苗助長。2. 認真鉆研教材，以生成的動態為導向，提高預設的可變性，不死搬硬套，多設想幾套教學方案，根據課堂變化的情況隨時改變自己的教法。3. 設計問題有針對性，提問有價值的問題，提問學生感興趣或能激發學生學習興趣的問題。4. 根據學生的接受情況隨時調整教學內容，教學環節，教學流程，不要照本宣科，自我陶醉。 要每一堂課都樹立： 服務意識——為學生的學習服務； 需要意識——為學生的需要服務； 生成意識——根據課上發生的情況或某種需要，隨機調整； 效果意識——力爭讓學生一課一得；總之，每位老師要做到：教學與藝術聯姻，高質同樂趣俱來。 關于聽課 教師聽課應該按下面三個步驟來進行：? 課前要有一定的準備工作；? 聽課中要認真觀察和記錄；? 聽課后要思考和整理。不僅要關注教師的教，更要關注學生的學。 對于教師的教，聽課時重點應該關注的是：1.課堂教學確定怎樣的教學目標？目標在何時采用何種方式呈現？（任務導學）2. 新課如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動？（智慧導入）3. 創設怎樣的教學情境，結合了哪些生活實際？4. 采用哪些教學方法和教學手段？5. 設計了哪些教學活動步驟？6. 使哪些知識系統化？補充哪些知識？7. 培養學生哪些方面的技能？達到什么地步？8. 滲透哪些教學思想？9. 課堂教學氛圍如何？ 對于學生的學習活動，聽課時應該關注：1. 學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；2. 學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；3. 學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；4. 學生是否經常積極主動地提出問題等等。 聽課者應定位為教學活動的參與者、組織者。聽課者要有“備”而聽、并參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織，并盡可能以學生的身份（模擬學生的思路知識水平和認知方式）參與到學習活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。 把學生的發展狀況作為評價的關鍵點教學的本質既然是學習活動，其根本目的在于促進學生的發展。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發、學業水平得到充分（或較大程度）的發展與提高、學習興趣得到充分（或較大程度）的激發并產生持續的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。 關于評課 不要面面俱到，要有側重點，從教學目標上分析。教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制定和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。1. 從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。2. 從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。從處理教材上分析評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確性、科學性，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。從教學程序上分析1.看教學思路設計教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路：一看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。2. 看課堂結構安排教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教學技法，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構。安排授課時間設計包括：① 計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當，看有無前松后緊或前緊后松觀象，看講與練時間搭配是否合理等。② 計算教師活動與學生主體活動的時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。③ 計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間太少現象。④ 計算學力不同的學生的活動時間。看學力不同的學生活動時間分配是否合理。是否有優等生占用時間過多，后進生占用時間太少的現象。⑤ 計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。從教學方法和手段上分析教學方法：是指教師在教學過程中為完成教學目標、任務而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方式與”學”的方式的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：1. 看是不是量體裁衣，優選活用，教學有法，但無定法，貴在得法。2. 看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。3. 看教學方法的改革與創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主題活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。4. 看現代化教學手段的運用。現代化教學呼喚現代教育手段。教師還要適時、適當運用投影儀、計算機、電視、電影、電腦、電子白板等現代化教學手段。從教師教學基本功上分析教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。看板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）看教態：教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，要準確清楚，精當簡練，生動形象有啟發性。教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。看操作：看教師運用教具，操作投影、電子白板等熟練程度。從教學效果上分析分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情感目標達成。三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價。 談談課堂中的“目中有人”和“目中無人” 黃振宇課堂教學不單單是一門學問，更是一門需要追求技術和藝術兩相交織的時空結合體。教師的教、學生的學要在短時間里激蕩出漣漪，奔涌起浪花，宣揚起情感的共鳴，不僅要結合文本知識由內而外，由外而內形成思維躍動的曲線，而且離不開“目中有人”和“目中無人”。 課堂教學中的目中有人，指的是在課堂中要關注整體，關注每個學生的表情、神態、言語、動作甚至心理的細微變化，從中找到能夠激發學生思維律動的點，由點延伸到教學主問題、任務導學、教學流程等的線條上，而后擴展到教學內容的面中。做到目中有學生，目中有學態，目中有學情；做到目中有思考，目中有思維，目中有思想；做到目中有內容，目中有觸動，目中情感；做到目中有層次，目中有甄別，目中有支撐；做到目中有憧憬，目中有關懷，目中有贊許；做到目中有波瀾，目中有博覽，目中有經緯；做到目中有生氣，目中有生命，目中有生活；做到目中有尊重，目中有關愛，目中有敬畏。目之所及既有對知識探求的條理邏輯，也有跳出文本之于文本的弦外之音；既有激情澎湃，也有小橋流水；既有字、詞、句、段、篇的直白；也有人、事、情、景、物、理的勾連；既有文字韻味的揣摩，也有對話圣賢的猜想；既有師生在問題交流中的暢快，也有生生互動爭論中的和諧。目之所感感懷于文本之于人的真善美，目之所求求索于文墨之于人的喜樂悲歡，目之所念念起一撇一捺皆是人生況味，目之所思思想所致皆成人生最美華章。 課堂教學中的目中無人。指的是教師的全情投入，教學生以知，教學生以情，教學生以信，無論哪個方面，都需要教師首先自己進入到課堂的角色中，進入到誘導引導學生的節奏里。寫文章有“以我觀物物皆著我色彩”，課堂教學也一樣，以教師觀課堂，課堂也應該著教師之色彩。示范朗讀時的抑揚頓挫、輕重緩急，教師不先進入情感世界，不先步入文本角色，不先悟透作者作品，又如何能讀出像樣的感覺，學生又如何能感悟到文中的深意呢？問題分析時，教師不先理解問題的深意，不先洞悉文字之于人的內涵，不先思考挖掘問題設計的內蘊，不先沉下自身的內心，如何能在課堂上清楚表達，又如何能引領學生清楚表達呢？思維聚焦于一點可以點染一片森林，思想聚焦于一點可以喚醒日月星辰。課堂是老師的舞臺，同時也是學生的舞臺，當教師的靈魂進入到這方田園，進入到無我之境，自然能驚起學生的靈魂，這種共鳴不僅需要教師以自身能量去烘托，更需要教師以內修來驅遣師生在課堂中外求，在書本中外求，在生活中外求。 目中有人是教學境界，目中無人也是教學境界。當這兩種境界在課堂的時空中交匯，課堂的亮點無需刻意追尋自然會有，好的課堂效果也自會翩然而至。

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