【靈·動】“建”有樂趣 “構(gòu)”有深度—— 余江區(qū)第一幼兒園基于班級開展融合性區(qū)域建構(gòu)游戲，開展“三層六格”式教研。

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靈動教研共獲成長 學(xué)習(xí)“工具箱”，打開觀察思路 觀察是一種藝術(shù)，記錄是一種語言，分析是一種能力，支持是一種智慧。它們都是教師讀懂兒童，走進(jìn)童心的橋梁。為推動幼兒在游戲中持續(xù)發(fā)展，提高教師案例撰寫能力，10月9日下午，我園教師跟隨羅園長的腳步，共同探秘盧筱紅老師、付欣悅老師的“工具箱”，打開思路，剖析問題，結(jié)合實(shí)際問題運(yùn)用“三層六格”，為老師有效觀察幼兒行為提供了更全面的理論和技術(shù)支持。 教師案例分享  引導(dǎo)教師通過多元化方式，回顧幼兒游戲過程、梳理游戲經(jīng)驗(yàn)、提升幼兒游戲質(zhì)量和水平，我園教師通過實(shí)際案例展開思維碰撞，不斷提升教師的觀察實(shí)踐能力。 伶慧紛呈盡展風(fēng)采 　　為進(jìn)一步提高教師教育教學(xué)水平，促進(jìn)教師的快速成長，本周以中五班開展融合性區(qū)域建構(gòu)游戲?yàn)橹黝}，展開教師觀摩活動，通過觀察目的，觀察目標(biāo)，觀察對象，觀察環(huán)境，觀察記錄方法等環(huán)節(jié)進(jìn)行探討，營造了互幫互學(xué)的濃厚氛圍，真正達(dá)到共促成長。 游戲前的談話 過程實(shí)錄（一）：  （1）上一次建構(gòu)游戲中我們做了什么？（分享幼兒的建構(gòu)作品圖片，觀察作品中使用的建構(gòu)技巧——壘高、架空、圍封、平鋪等。  （2）建構(gòu)游戲的規(guī)則是什么？（我們要與小伙伴溝通，學(xué)會分工合作。）  （3）今天你們想搭建什么呢？（鼓勵幼兒用繪畫的形式表征出自己想做些什么。） 觀察思考： 在這一環(huán)節(jié)中，教師用多媒體幫助幼兒回憶建構(gòu)技巧，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識建構(gòu)材料，符合幼兒具體形象思維的特點(diǎn)，極大地調(diào)動了幼兒的建構(gòu)興趣。強(qiáng)調(diào)規(guī)則時(shí)，教師鼓勵幼兒學(xué)會分工合作，既與目標(biāo)對接，又考慮到了幼兒的最近發(fā)展區(qū)。 過程實(shí)錄（二）：   幼兒自主選出小組長，商量搭建的內(nèi)容。最后決定搭建“長城”。商量完搭建內(nèi)容后，由小組長開始畫設(shè)計(jì)圖。在畫設(shè)計(jì)圖時(shí)，小組長說出長城的走廊有些是凸起來的，像城堡一樣。 觀察思考： 豐富的建構(gòu)材料能夠促進(jìn)幼兒建構(gòu)能力的提高。在討論環(huán)節(jié)中，幼兒面對豐富的建構(gòu)材料，紛紛發(fā)揮想象力，說出了自己的想法。在畫設(shè)計(jì)圖時(shí)，教師并沒有打斷幼兒的游戲語言，遵循了幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。 創(chuàng)意與搭建 過程實(shí)錄：   長城太長了，小朋友分成“材料搬運(yùn)組”“長城建筑組”，前中后分開搭建，最后合并起來，幼兒們齊心協(xié)力，長城很快就搭建完成了， 觀察思考：  第一：幼兒遵守游戲規(guī)則能夠促進(jìn)游戲的有序開展。在建構(gòu)的過程中，幼兒能做到分工明確與教師平時(shí)強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則是分不開的。幼兒分工明確，互相幫助。有的幼兒會跟同伴分享搭建的成果；有的幼兒還會幫助同伴搬運(yùn)東西；......這也提高了幼兒的交往能力。第二：幼兒具備了較高的建構(gòu)能力，但缺乏審美能力。幼兒在搭建長城時(shí)是能夠使用平鋪、架空、壘高、圍封的搭建技能。但是，搭建完的建構(gòu)作品顏色搭配沒有規(guī)律，沒體現(xiàn)出對稱、統(tǒng)一的特點(diǎn)，缺乏美感。  第三：幼兒的建構(gòu)具有計(jì)劃性。幼兒能夠根據(jù)設(shè)計(jì)圖搭建出“長城”。 分享與評價(jià) 過程實(shí)錄： (1)幼兒有序收拾并分類整理材料。 (2)王老師分享游戲中的片段供幼兒回顧。(3)幼兒愉快分享搭建成果，說出游戲中遇到的問題，并尋找解決辦法。 師幼互動內(nèi)容如下： 觀察思考：   在收拾玩具時(shí)，幼兒能夠自主的把材料放回原位。在介紹作品時(shí)，幼兒很積極，很驕傲地跟區(qū)域的其他幼兒分享搭建成果。說明幼兒能夠欣賞自己的搭建成果，幼兒的自信心也得到了提高。其次，幼兒能夠?qū)ＷA聽他人發(fā)言，說出自己的想法，一定程度上也提高了全體幼兒的建構(gòu)技能、觀察能力和表達(dá)能力。最后，教師能夠正向評價(jià)幼兒的建構(gòu)行為并說出幼兒的問題，提高了幼兒的建構(gòu)興趣，為下次建構(gòu)做好鋪墊。 教師分析與反思 　　本次游戲以幼兒為主導(dǎo)，教師是游戲的觀察者和環(huán)境的提供者。游戲中幼兒自主討論搭建主題和內(nèi)容，教師為幼兒提供了豐富的建構(gòu)材料，根據(jù)幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)會分工合作，能夠互相交流，更加靈活地使用各種搭建技能。通過活動，提高了幼兒的觀察力、建構(gòu)能力以及同伴交往能力。 伶心潛教引領(lǐng)提升 2023年10月9日下午羅園長組織全體教師對“中五班開展融合性區(qū)域建構(gòu)游戲”進(jìn)行了重點(diǎn)解讀，教研不僅要有問題面前的吐露心聲、積極創(chuàng)想、愉快爭辯，更有執(zhí)行者、參與者、觀察者等角色進(jìn)行現(xiàn)場診斷，真切詮釋了組織教研需要基于教師視角、形成團(tuán)隊(duì)意識和文化氛圍。 編輯：張莎初審：敖霏復(fù)審：羅維昊終審：吳紅云