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【靈·動】“建”有樂趣 “構”有深度—— 余江區第一幼兒園基于班級開展融合性區域建構游戲,開展“三層六格”式教研。

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靈動教研 共獲成長 <p class="ql-block" style="text-align: center;"><span style="color: rgb(255, 138, 0);">學習“工具箱”,打開觀察思路</span></p><p class="ql-block"> 觀察是一種藝術,記錄是一種語言,分析是一種能力,支持是一種智慧。它們都是教師讀懂兒童,走進童心的橋梁。為推動幼兒在游戲中持續發展,提高教師案例撰寫能力,10月9日下午,我園教師跟隨羅園長的腳步,共同探秘盧筱紅老師、付欣悅老師的“工具箱”,打開思路,剖析問題,結合實際問題運用“三層六格”,為老師有效觀察幼兒行為提供了更全面的理論和技術支持。</p> <p class="ql-block" style="text-align: center;"><span style="color: rgb(255, 138, 0);">教師案例分享&nbsp;</span></p><p class="ql-block"> 引導教師通過多元化方式,回顧幼兒游戲過程、梳理游戲經驗、提升幼兒游戲質量和水平,我園教師通過實際案例展開思維碰撞,不斷提升教師的觀察實踐能力。</p> 伶慧紛呈 盡展風采 <p class="ql-block">  為進一步提高教師教育教學水平,促進教師的快速成長,本周以中五班開展融合性區域建構游戲為主題,展開教師觀摩活動,通過觀察目的,觀察目標,觀察對象,觀察環境,觀察記錄方法等環節進行探討,營造了互幫互學的濃厚氛圍,真正達到共促成長。</p> 游戲前的談話 <p class="ql-block"><b>過程實錄(一):&nbsp;&nbsp;</b></p><p class="ql-block">(1)上一次建構游戲中我們做了什么?(分享幼兒的建構作品圖片,觀察作品中使用的建構技巧——壘高、架空、圍封、平鋪等。&nbsp;&nbsp;</p><p class="ql-block">(2)建構游戲的規則是什么?(我們要與小伙伴溝通,學會分工合作。)&nbsp;&nbsp;</p><p class="ql-block">(3)今天你們想搭建什么呢?(鼓勵幼兒用繪畫的形式表征出自己想做些什么。)</p> <p class="ql-block"><b>觀察思考:&nbsp;</b></p><p class="ql-block">在這一環節中,教師用多媒體幫助幼兒回憶建構技巧,帶領幼兒認識建構材料,符合幼兒具體形象思維的特點,極大地調動了幼兒的建構興趣。強調規則時,教師鼓勵幼兒學會分工合作,既與目標對接,又考慮到了幼兒的最近發展區。</p> <p class="ql-block"><b>過程實錄(二):&nbsp;</b></p><p class="ql-block"> &nbsp;幼兒自主選出小組長,商量搭建的內容。最后決定搭建“長城”。商量完搭建內容后,由小組長開始畫設計圖。在畫設計圖時,小組長說出長城的走廊有些是凸起來的,像城堡一樣。</p> <p class="ql-block"><b>觀察思考:&nbsp;</b></p><p class="ql-block">豐富的建構材料能夠促進幼兒建構能力的提高。在討論環節中,幼兒面對豐富的建構材料,紛紛發揮想象力,說出了自己的想法。在畫設計圖時,教師并沒有打斷幼兒的游戲語言,遵循了幼兒的身心發展特點。</p> 創意與搭建 <p class="ql-block"><b>過程實錄:</b></p><p class="ql-block"> &nbsp;&nbsp;長城太長了,小朋友分成“材料搬運組”“長城建筑組”,前中后分開搭建,最后合并起來,幼兒們齊心協力,長城很快就搭建完成了,</p> <p class="ql-block"><b>觀察思考:&nbsp;</b></p><p class="ql-block">&nbsp;第一:幼兒遵守游戲規則能夠促進游戲的有序開展。在建構的過程中,幼兒能做到分工明確與教師平時強調游戲規則是分不開的。幼兒分工明確,互相幫助。有的幼兒會跟同伴分享搭建的成果;有的幼兒還會幫助同伴搬運東西;......這也提高了幼兒的交往能力。</p><p class="ql-block">第二:幼兒具備了較高的建構能力,但缺乏審美能力。幼兒在搭建長城時是能夠使用平鋪、架空、壘高、圍封的搭建技能。但是,搭建完的建構作品顏色搭配沒有規律,沒體現出對稱、統一的特點,缺乏美感。&nbsp;</p><p class="ql-block">&nbsp;第三:幼兒的建構具有計劃性。幼兒能夠根據設計圖搭建出“長城”。</p> 分享與評價 <p class="ql-block"><b>過程實錄:&nbsp;</b></p><p class="ql-block">(1)幼兒<span style="font-size: 18px;">有序收拾并分類整理材料。&nbsp;</span></p><p class="ql-block">(2)<span style="font-size: 18px;">王老師分享游戲中的片段供幼兒回顧。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;">(3)幼兒愉快分享搭建成果,說出游戲中遇到的問題,并尋找解決辦法。&nbsp;</span></p><p class="ql-block">師幼互動內容如下:</p> <p class="ql-block"><b>觀察思考:&nbsp;&nbsp;</b></p><p class="ql-block"> 在收拾玩具時,幼兒能夠自主的把材料放回原位。在介紹作品時,幼兒很積極,很驕傲地跟區域的其他幼兒分享搭建成果。說明幼兒能夠欣賞自己的搭建成果,幼兒的自信心也得到了提高。其次,幼兒能夠專注傾聽他人發言,說出自己的想法,一定程度上也提高了全體幼兒的建構技能、觀察能力和表達能力。最后,教師能夠正向評價幼兒的建構行為并說出幼兒的問題,提高了幼兒的建構興趣,為下次建構做好鋪墊。</p> 教師分析與反思 <p class="ql-block">  本次游戲以幼兒為主導,教師是游戲的觀察者和環境的提供者。游戲中幼兒自主討論搭建主題和內容,教師為幼兒提供了豐富的建構材料,根據幼兒已有的生活經驗學會分工合作,能夠互相交流,更加靈活地使用各種搭建技能。通過活動,提高了幼兒的觀察力、建構能力以及同伴交往能力。</p> 伶心潛教 引領提升 <p class="ql-block">2023年10月9日下午羅園長組織全體教師對“中五班開展融合性區域建構游戲”進行了重點解讀,教研不僅要有問題面前的吐露心聲、積極創想、愉快爭辯,更有執行者、參與者、觀察者等角色進行現場診斷,真切詮釋了組織教研需要基于教師視角、形成團隊意識和文化氛圍。</p> <p class="ql-block">編輯:張莎</p><p class="ql-block">初審:敖霏</p><p class="ql-block">復審:羅維昊</p><p class="ql-block">終審:吳紅云</p>

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