【靈·動】“建”有樂趣 “構”有深度—— 余江區第一幼兒園基于班級開展融合性區域建構游戲，開展“三層六格”式教研。

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靈動教研共獲成長 學習“工具箱”，打開觀察思路 觀察是一種藝術，記錄是一種語言，分析是一種能力，支持是一種智慧。它們都是教師讀懂兒童，走進童心的橋梁。為推動幼兒在游戲中持續發展，提高教師案例撰寫能力，10月9日下午，我園教師跟隨羅園長的腳步，共同探秘盧筱紅老師、付欣悅老師的“工具箱”，打開思路，剖析問題，結合實際問題運用“三層六格”，為老師有效觀察幼兒行為提供了更全面的理論和技術支持。 教師案例分享  引導教師通過多元化方式，回顧幼兒游戲過程、梳理游戲經驗、提升幼兒游戲質量和水平，我園教師通過實際案例展開思維碰撞，不斷提升教師的觀察實踐能力。 伶慧紛呈盡展風采 　　為進一步提高教師教育教學水平，促進教師的快速成長，本周以中五班開展融合性區域建構游戲為主題，展開教師觀摩活動，通過觀察目的，觀察目標，觀察對象，觀察環境，觀察記錄方法等環節進行探討，營造了互幫互學的濃厚氛圍，真正達到共促成長。 游戲前的談話 過程實錄（一）：  （1）上一次建構游戲中我們做了什么？（分享幼兒的建構作品圖片，觀察作品中使用的建構技巧——壘高、架空、圍封、平鋪等。  （2）建構游戲的規則是什么？（我們要與小伙伴溝通，學會分工合作。）  （3）今天你們想搭建什么呢？（鼓勵幼兒用繪畫的形式表征出自己想做些什么。） 觀察思考： 在這一環節中，教師用多媒體幫助幼兒回憶建構技巧，帶領幼兒認識建構材料，符合幼兒具體形象思維的特點，極大地調動了幼兒的建構興趣。強調規則時，教師鼓勵幼兒學會分工合作，既與目標對接，又考慮到了幼兒的最近發展區。 過程實錄（二）：   幼兒自主選出小組長，商量搭建的內容。最后決定搭建“長城”。商量完搭建內容后，由小組長開始畫設計圖。在畫設計圖時，小組長說出長城的走廊有些是凸起來的，像城堡一樣。 觀察思考： 豐富的建構材料能夠促進幼兒建構能力的提高。在討論環節中，幼兒面對豐富的建構材料，紛紛發揮想象力，說出了自己的想法。在畫設計圖時，教師并沒有打斷幼兒的游戲語言，遵循了幼兒的身心發展特點。 創意與搭建 過程實錄：   長城太長了，小朋友分成“材料搬運組”“長城建筑組”，前中后分開搭建，最后合并起來，幼兒們齊心協力，長城很快就搭建完成了， 觀察思考：  第一：幼兒遵守游戲規則能夠促進游戲的有序開展。在建構的過程中，幼兒能做到分工明確與教師平時強調游戲規則是分不開的。幼兒分工明確，互相幫助。有的幼兒會跟同伴分享搭建的成果；有的幼兒還會幫助同伴搬運東西；......這也提高了幼兒的交往能力。第二：幼兒具備了較高的建構能力，但缺乏審美能力。幼兒在搭建長城時是能夠使用平鋪、架空、壘高、圍封的搭建技能。但是，搭建完的建構作品顏色搭配沒有規律，沒體現出對稱、統一的特點，缺乏美感。  第三：幼兒的建構具有計劃性。幼兒能夠根據設計圖搭建出“長城”。 分享與評價 過程實錄： (1)幼兒有序收拾并分類整理材料。 (2)王老師分享游戲中的片段供幼兒回顧。(3)幼兒愉快分享搭建成果，說出游戲中遇到的問題，并尋找解決辦法。 師幼互動內容如下： 觀察思考：   在收拾玩具時，幼兒能夠自主的把材料放回原位。在介紹作品時，幼兒很積極，很驕傲地跟區域的其他幼兒分享搭建成果。說明幼兒能夠欣賞自己的搭建成果，幼兒的自信心也得到了提高。其次，幼兒能夠專注傾聽他人發言，說出自己的想法，一定程度上也提高了全體幼兒的建構技能、觀察能力和表達能力。最后，教師能夠正向評價幼兒的建構行為并說出幼兒的問題，提高了幼兒的建構興趣，為下次建構做好鋪墊。 教師分析與反思 　　本次游戲以幼兒為主導，教師是游戲的觀察者和環境的提供者。游戲中幼兒自主討論搭建主題和內容，教師為幼兒提供了豐富的建構材料，根據幼兒已有的生活經驗學會分工合作，能夠互相交流，更加靈活地使用各種搭建技能。通過活動，提高了幼兒的觀察力、建構能力以及同伴交往能力。 伶心潛教引領提升 2023年10月9日下午羅園長組織全體教師對“中五班開展融合性區域建構游戲”進行了重點解讀，教研不僅要有問題面前的吐露心聲、積極創想、愉快爭辯，更有執行者、參與者、觀察者等角色進行現場診斷，真切詮釋了組織教研需要基于教師視角、形成團隊意識和文化氛圍。 編輯：張莎初審：敖霏復審：羅維昊終審：吳紅云