【華盛?學習】探究新領域挑戰新征程——山東省小學英語跨學科主題學習

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激發學生發現和創造的內在興趣，培養學生創新精神、開拓意識、實踐能力，是我國基礎教育人才培養的重要任務。 《義務教育課程方案（2022年版）》指出，要“強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發展學生核心素養”，在學科類課程標準中“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求”，注重培養學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力。 　　跨學科主題學習對于一線教師的我們來說有一定的難度，教師還缺乏系統的認識，對于案例的設計和實施也缺乏切身的體驗，為了提升我校小學英語教師對跨主題學習的認識，為后期的實踐做好認知基礎，在劉校長的帶領下，今天我校教師利用課余時間學習了山東省小學英語跨學科主題學習及案例征集活動的培訓。 教師學習體會小結 　　【路文斐老師學習體會】 跨學科主題學習是基于學生的發展要求，圍繞某一研究主題，以本學科課程內容為主干，運用并整合其他學科的知識與方法，開展綜合學習的一種方式。（這里重點指出“以本學科課程內容為主干”，在設計過程中，要體現學科主體，不能在設計中因為知識的融合而出現學科偏移的現象。） 跨學科主題學習是運用兩種或兩種以上學科的知識、方法、觀念，綜合解決主題聚焦的問題的教學理念。既立足學科知識之間的關聯，又將這種關聯拓展到社會生活當中。 　　【石敏老師學習體會】 英語跨學科主題學習以實踐為導向，強調聯系學生的個人經驗與社會生活，通過創設多種情境激發學生的學習興趣，引導學生舉一反三地解決學習和生活中重大或復雜地人生問題與社會問題。跨學科主題學習有三種設計路徑：第一種是以教材某一單元為整體，圍繞單元主題，以單元內各語篇內容之間地邏輯關系為紐帶，設計能夠串聯各語篇內容地跨學科主題學習活動。第二種路徑是教師在學生完成某一單元的學習后，基于該單元主題和主要內容，以其中一課或若干課時所學內容為基礎。第三種路徑是教師根據單元主題，但不局限于單元所提供的學習材料，創設符合學生學情、具有時代感、體現生活特色的跨學科主題學習活動。 　　【張美麗老師學習體會】 跨學科學習首先要弄清以下關鍵概念。話題是一個具體的內容或知識點。主題是一個統一的大的內容和概念，如自然災害。主題意義所反映的意義和價值，如人與自然和諧共處的重要性。大概念概括主題內涵的核心概念。邏輯關系。一個主題包括多個話題，通過學習這些話題可以探究主題所包含的深層主題意義，并進一步凝練出該主題的核心概念。 跨學科目標設計要注意：目標必須明確跨學科體現不同學科的融合，目標要兼顧知識，能力和素養目標，需要具有操作性，便于教學過程中實現可以結合具體行為和場景來描述目標。目標要根據學生的年齡特點和課程內如來設計，不能過高或過低。 　　【王曉霞老師學習體會】 跨學科主題學習的關鍵在于遷移與運用多學科知識解決實際生活中的問題。在跨學科主題學習中切實做好問題設計，問題評價標準主要有幾點：問題要與主題相關，要具有挑戰性，能夠激發學生的思考，要注重激發學生的創造力和想象力，能夠在實際應用中發揮作用，問題要有明確的評價標準，能夠對學生的回答進行評價和反饋。豐富評價的方式，注重過程性評價，注重培養學生批判性思維能力，設計具有挑戰性的問題，引導學生進行深入探究，培養獨立思考能力，鼓勵學生合作解決問題，培養團隊協作能力，提供及時有效的評價反饋，幫助學生改進思維過程。 　　【孫玉華老師學習體會】 跨學科主題學習是提高學生綜合語言運能能力很好的途徑之一，這種學習方式不僅能夠極大地提高學生的英語語言能力，還能最大程度地豐富學生的科學文化知識。跨學科主題學習強調了將其他學科元素加入英語課堂，用英語的方式學習理解、應用實踐、遷移創新，從而讓英語學習和生活聯系得更加真實緊密，一定程度上豐富了英語教學內容，促進了學生的核心素養落地。 　　近期，素養導向的單元整體設計是我們團隊研討學習的重點，跨學科主題學習與單元整體教學設計有著共通性，單元整體教學是跨學科主題學習的重要路徑，我們會在今后的教學中圍繞單元主題，以單元內各與篇之間的邏輯關聯為紐帶，設計主題學習活動，切實踐行跨學科主題學習。