情境教學(xué)法淺談

天高云淡

從教以來(lái)，教材幾易，教法也層出不窮，從一根粉筆，一方黑板再到如今的數(shù)字化技術(shù)的廣泛應(yīng)用，從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)到以生為本的啟發(fā)式教學(xué)，從魏書(shū)生的六步教學(xué)法到洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”、杜郎口的三三六模式，再到風(fēng)靡一時(shí)的自主、合作、探究法，如今又玩起了大單元教學(xué)、情境教學(xué)法，真是教無(wú)定法啊！ 2022版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出，要增強(qiáng)語(yǔ)文課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，在教學(xué)中，要從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲。 我們就來(lái)談?wù)勅缃裾盁帷钡那榫辰虒W(xué)法！ 語(yǔ)文學(xué)科中的情境設(shè)置有三類:社會(huì)生活情境，語(yǔ)文學(xué)科情境，個(gè)人生活情境。對(duì)于這些情境，概念上，內(nèi)容上容易界定，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，該如何操作呢？教學(xué)中，我且行且摸索，開(kāi)始探索各種各樣的情境，例如講《三峽》設(shè)置了一個(gè)導(dǎo)游情境，《回憶魯迅先生》運(yùn)用了微電影拍攝，《一著驚海天》中，模擬記者現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道艦載戰(zhàn)斗機(jī)著艦過(guò)程，《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》中參觀展館中以“營(yíng)長(zhǎng)身份介紹松骨峰戰(zhàn)斗”的情景，《活板》要開(kāi)一家印刷店，《駱駝祥子》又以祥子身份轉(zhuǎn)發(fā)朋友圈，講七下六單元時(shí)，又舉辦了“感動(dòng)世界的英雄人物”為主題的評(píng)選活動(dòng)，學(xué)生今天陪老師當(dāng)導(dǎo)游，明天又自己當(dāng)老板，這樣的課堂真是新鮮，以前沒(méi)這樣玩過(guò)，確實(shí)也熱鬧過(guò)一陣，認(rèn)真且睜著大眼睛看老師和其他學(xué)生怎樣表演，自己照貓畫(huà)虎也當(dāng)一回主角，但真當(dāng)導(dǎo)游，導(dǎo)游沒(méi)當(dāng)過(guò)，三峽沒(méi)去過(guò)，僅憑“見(jiàn)豬跑過(guò)”的經(jīng)驗(yàn)，不倫不類，難登大雅之堂，但不管怎樣，老師和同學(xué)也給了機(jī)會(huì)，還能在四十多人面前露個(gè)臉，小體驗(yàn)一回。細(xì)品，除卻課本內(nèi)容之外，這些好象和語(yǔ)文有些關(guān)系，好象又不完全有關(guān)系，一番操作后，不禁深思：實(shí)際教學(xué)中到底怎樣的情境才是適切的、有意義的呢? 我們知道，每一個(gè)情境的設(shè)計(jì)，都來(lái)源于生活，但對(duì)于十幾歲的孩子來(lái)說(shuō)，這些情境又稍許有些遠(yuǎn)，畢競(jìng)當(dāng)“老板”需要掌握的東西還很多，不是課堂上的那一知半解的知識(shí)就能解決的，過(guò)度強(qiáng)調(diào)設(shè)置情境，會(huì)不會(huì)舍本逐末？但不能否認(rèn)的是，情境教法，確實(shí)吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的興趣，拿起話筒，就能有板有眼扮起小記者，站在講臺(tái)上，音樂(lè)一起，就能進(jìn)入角色，孩子們的模仿能力真的讓人嘆為觀止，沉下心浸潤(rùn)到課本，然后全身心地投入老師設(shè)置的情境中表演，何嘗不是另一種語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)？ 但同樣的情境二次運(yùn)用卻大打折扣，越運(yùn)用越感覺(jué)到：獵奇是人類的通病。設(shè)置不一樣的情境確實(shí)能吸引孩子的注意力，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但身為老師的我，卻越來(lái)越有黔驢技窮的感覺(jué)，想突破瓶頸，唯有多讀書(shū)，《初中語(yǔ)文教研》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》愈發(fā)成為我的最愛(ài)，博采眾長(zhǎng)，集思廣議，積淀了自己，受益了學(xué)生，這何嘗不是情境教法的功勞？ 以前設(shè)置情境，總想設(shè)置系統(tǒng)且完整的一個(gè)情境，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，但是在實(shí)際的運(yùn)用中，越來(lái)越體會(huì)到一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用恰到好處的一個(gè)情境也能起到點(diǎn)石成金的效果，例如《回憶魯迅先生》中，“可是魯迅先生還是在飯桌上舉著筷子問(wèn)許先生：我再吃幾個(gè)嗎?”，設(shè)置問(wèn)前加稱呼這一情境，可讓學(xué)生在品文字中輕易地體會(huì)到魯先生平易近人的性格特點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)品文字中把握人物形象。且行且思且嘗試，學(xué)無(wú)定法，但能激發(fā)師生思考、踐行的教法又何嘗不是另一種意義上的收獲？ 從教二十四年，都是在且學(xué)且行且質(zhì)疑中摸索前行，有失敗但更多的是積累了經(jīng)驗(yàn)，每種教法我都未盡其精髓，但也領(lǐng)略了風(fēng)景，豐盈了自己，情境教法我也只學(xué)得一些皮毛，在方寸之間適時(shí)運(yùn)用，但能靜下心來(lái)學(xué)習(xí)、運(yùn)用、思索，或許這也是我的一份收獲！