<p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">文樂杯最后兩節(jié)課分別是上饒市一中廖煥山老師和上海復(fù)旦附中的王希明老師上的《林教頭風雪山神廟》的第一、二課時。喜歡搞事的老廖（我喜歡并習(xí)慣這么叫）和希明老師有個大膽的約定：互不透露各自的教學(xué)設(shè)計，背靠背的教學(xué)聯(lián)動，借老廖的說法是想攪動語文江湖。老廖這個約架顯然占了地利人和及天時（可自主安排的內(nèi)容），這對希明老師極具挑戰(zhàn)性，幾乎是“夜戰(zhàn)”“盲打”，但希明老師藝高人膽大，如約而至。于是乎中國語文東南方掀起了一場刀光劍影、血雨腥風的江湖大戰(zhàn)，于是乎語文花果“山”（上屆文樂杯評委吳少華老師之喻，），“王”（雙關(guān)希明王老師）者歸來兮。</p><p class="ql-block"> 下面我想具體聊下兩節(jié)課。老廖通過三個問題“我是誰” “ 我從哪里來 ” “” 我要到哪里去”，引領(lǐng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，以內(nèi)容的詳寫略寫、學(xué)生動手改編為抓手，在師生、生生對話中梳理情節(jié) 、分析人物，在文本的“幾進幾出 （胡小望老師語）”中，著意培養(yǎng)學(xué)生的審美與思維，實現(xiàn)了語言的建構(gòu)與運用，涵泳了經(jīng)典在情節(jié)安排、人物塑造和語言建構(gòu)上的匠心之美。目的明確，思路清晰，緊扣文本，張弛有度，廣泛參與，互動良好，較好地達成了教學(xué)目標。</p><p class="ql-block">表面看課堂高潮在，讓學(xué)生表演山神廟前林沖終于拋掉幻想奮起反抗手刃仇敵出東門而去。愚以為實際上是在采訪表演學(xué)生，讓學(xué)生暢談表演感受，因為它深化了學(xué)生對人物形象的理解，進一步激發(fā)了學(xué)生深度閱讀、大膽分享的欲望，是課堂的高光時刻，是快樂語文、幸福語文的具體展現(xiàn)。</p><p class="ql-block"> 老廖 課已上罷師生意猶未盡，天可憐見希明，你將如何接招？</p><p class="ql-block">思考：</p><p class="ql-block">1.與希明老師約好自己“喝酒”，希明老師“殺人”的（把最后一段“手刃仇敵”留給希明老師上），結(jié)果兩件事老廖一人全干完，讓后人出場喝那正緊朔風？這坑挖得是不是有點大有點深？所以希明老師戲說老廖“不講武德”。愚以為究其根源恐怕是不忍割愛“殺人”這一“吸睛”“辣眼”的情節(jié)。敢問老廖，《雷雨》中你“抽煙”吊人胃口、出盡風頭；《風雪山神廟》里只喝酒能喝出名堂來嗎？你終于忍不住還是“殺人”了。這不僅是“不講武德”，是否還“稍欠武功”？！（戲語耳）</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 再說希明老師的課。原來的君子約定是希明老師上課文最后一段——殺人。“但廖老師是酒也喝了人也殺了，那讓我干嘛呢？”“廖老師“不講武德”（希明老師調(diào)侃）。畢竟不是猛龍不過江，既然如約而至，肯定自有其有絕活。果然，希明老師以“”林沖殺人脫困”為切入口，通過困從何來、為何脫困、如何脫困、脫后怎樣系列問題的探討，從而引出單元教學(xué)任務(wù)——人物困境中的突圍，至此打通了單篇與單元教學(xué)的聯(lián)系，再把單元人物放在一塊做對比探究，可謂單篇透徹單元通透，不得不說其設(shè)計既水到渠成又高屋建瓴，令人大有耳目一新又豁然開朗之妙。</p><p class="ql-block"> 至此忍不住想還原一下課堂精彩片段。</p><p class="ql-block">師：林沖的殺人順序有什么講究？殺陸虞侯為什么那么啰嗦？</p><p class="ql-block">生：重要的人放最后、一邊殺一邊審判，非常解氣！</p><p class="ql-block">師：誰解氣？生：林沖。師：你不解氣嗎？生：解氣。師：為什么？生：終于報仇了。師：終于脫困了——不做囚徒——犯了罪的禁軍教頭了。高明的小說家，不僅作品人物形象生動，還能照應(yīng)讀者的心里期待。</p><p class="ql-block">點評：這個師生對話質(zhì)量很高，且妙趣橫生，非常精彩，尤其是“你不解氣？”，于師生會心莞爾間又順勢引出“讀者心里期待”的文學(xué)批評觀點，既豐富了學(xué)生知識提升了學(xué)生審美又風趣幽默且舉重若輕，真非大家不能為也！</p><p class="ql-block">師：有意思的是蘇教版把林沖殺人這一具體場面刪除了，因為它太血腥暴力了，只留下了簡單的概述，請問為什么？ </p><p class="ql-block">師生：刪有刪的道理，不刪自有不刪的道理…</p><p class="ql-block">點評：再次拓展視野引發(fā)深度閱讀！從讀者心里期待、暴力美學(xué)到立德樹人等多維巧妙結(jié)合，既有內(nèi)容的厚重正能量又有形式的靈動情趣。</p><p class="ql-block">師：殺人后林沖為什么把三個人頭綁在一起供奉于山神廟桌前？</p><p class="ql-block">師生：這個細節(jié)頗有儀式感。神本來應(yīng)該與天一樣懲惡揚善的，你不做現(xiàn)在我替你做了——神救不了你，只有你自己？！</p><p class="ql-block">點評：這個細節(jié)鮮有人注意，可謂發(fā)人之所未發(fā)！點撥適時且犀利深刻。</p><p class="ql-block"> 師：殺人后把酒喝盡葫蘆也扔了，被褥也不要投東門而去，為什么不帶上？</p><p class="ql-block">師生：酒葫蘆是老軍（與體制有瓜葛）留下的，被褥是茍安用品，扔是“脫困”的要求與表現(xiàn)。</p><p class="ql-block">點評：這又是一獨具慧眼的發(fā)現(xiàn)，點撥亦極為精妙。</p><p class="ql-block">商榷：是否可以勾聯(lián)“官逼民反，逼上梁山”的主題？！</p><p class="ql-block">師：結(jié)合單元任務(wù)，林沖、成名、高里格里都曾是生活中的受困者，最后都實現(xiàn)了各自的脫困，他們各自是怎樣獲得的？</p><p class="ql-block">師生：林沖——脫困了——人力</p><p class="ql-block">成名——脫困了——神力</p><p class="ql-block">高里格里——脫困了（死）——無力</p><p class="ql-block">點評：這是本節(jié)課的提升與總結(jié)，其高度與巧妙令人折服！</p><p class="ql-block"> 思考：著名中學(xué)語文特級教師程紅兵（原上饒市一中老師）認為，好課有三個層次，規(guī)范課堂，高效課堂，智慧課堂。智慧課堂有三個維度：思維層次更高、開放程度更廣、文化意味更濃。</p><p class="ql-block">拿這把尺子去量希明老師的課堂，它無疑是所謂智慧課堂中的典型。學(xué)生在課堂上開闊了視野，訓(xùn)練了思維，心情愉悅，獲得感滿滿，所以它也是幸福的課堂，是希明老師所倡導(dǎo)的“語文教育要給學(xué)生獲得幸福的能力”的成功案例。</p><p class="ql-block"> 文樂杯這兩節(jié)壓軸課，煥山老廖在前殺人沖鋒一將功成成人達己，希明老師在后運籌帷幄一戰(zhàn)封王王者榮耀。由老廖攪動的這場語文江湖雖然逐漸暗淡了刀光劍影，遠去了風雪爭鳴，但它留給我們語文人的思考卻日漸豐富、深刻——怎樣成為一個優(yōu)秀的語文老師？老廖的“語文生態(tài)”、希明老師的“幸福語文”，程紅兵老師的“智慧語文”、胡小望老師的“課堂的厚重與靈動”、詹艾斌教授的“生命教育”、詹丹教授的“語文本真”…（遺憾沒聽到徐鵬教授等大家的宏論）或許都能給我們多方啟迪與深思。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 最后打油一瓶作結(jié)：</p><p class="ql-block">語文盛事推文樂，煥山占山欲為王。</p><p class="ql-block">豈廖海上來大俠，槍挑刀舞銳不擋。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">刀光劍影血紛紛，風嘶雪嘯氣杠杠。</p><p class="ql-block">花果山中好熱鬧，至今猶說希明王。</p><p class="ql-block">注：1.花果山：用吳少華老師典。</p><p class="ql-block">2.風雪：拿《林教頭風雪山神廟》說事。</p><p class="ql-block">3.廖：亦廖亦料，愛這么用就這么用，任性！</p><p class="ql-block"> 陳養(yǎng)彪于廣信中學(xué)</p><p class="ql-block"> 2023.10.2</p>
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