<p class="ql-block" style="text-align:center;">六年級上冊Unit Three My weekend plan</p> 一、單元主題 <p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:22px;">My weekend plan</span></p> <p class="ql-block"> 該主題屬于“人與自我”范疇，涉及“學習與生活的自我管理”和“國家傳統(tǒng)節(jié)日的文化體驗”主題群，主要是關于個人、家庭生活、健康方式、積極的生活態(tài)度。</p> 二、教學理論 <p class="ql-block"> 《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出：“英語課程的實施要充分發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領作用，以主題為引領選擇和組織課程內容，以語篇為依托融入語言知識、文化知識、語言技能以及學習策略等學習要求，以單元的形式呈現(xiàn)?！薄?022版課標”的課程六要素新增了“主題”和“語篇”兩個要素，并突出了單元整體教學的重要性。單元整體教學過程的設計，要先從整體安排教學環(huán)節(jié)，形成單元框架結構。（王建平，2020）無論是單元整體框架還是課時教學，都要有學生的學習活動做支撐，圍繞單元學習重點促進單元目標的達成，因此學習活動要體現(xiàn)整合性和縱深性。單元整體教學是指教師基于課程標準，圍繞特定主題，對教材等教學資源進行深入解讀、分析、整合和重組后，搭建起的一個由大單元主題統(tǒng)領，各語篇次主題相互關聯(lián)、邏輯清晰的完整教學單元，使教學能夠圍繞一個完整的主題設定單元目標，引導學生基于對單獨語篇小觀念的學習和提煉，逐步構建基于該單元主題的大觀念。</p> 三、單元內容分析 <p class="ql-block"> 本單元學習的主題是我的周末計劃，學生通過制定周末計劃與他人談論周末計劃中意識到合理計劃的重要性，并能從what，where，when等方面更加細致和深入的討論計劃，進入上升到描述自己的節(jié)假日計劃，了解中國傳統(tǒng)節(jié)日，通過中西方對比，增強民族自豪感，最后則升華到享受自己的計劃，將自己的計劃付諸行動，并從中學習到人生道理。在單元大話題“My weekend plan”的引領下劃分成為四個話題，形成四個語篇：“Make a plan”“Introduce your plan”“Write about your plan”“Enjoy your plan”語篇之間相互關聯(lián)，層層遞進，逐步升華，引導學生能夠描述自己的計劃安排，并樹立需要在活動前做好準備的合理計劃意識，培養(yǎng)學生關愛他人、不怕困難，勇于嘗試的精神。</p><p class="ql-block"> 語篇一是A部分對話課和詞匯課的融合課，通過Sarah Mike和陳杰之間的對話展開，周六的早上Sarah想約Mike去游泳，得知Mike沒有空，他今天早上要寫作業(yè)，下午要去釣魚，明天要去看電影，Sarah也也簡單地跟Mike描述了自己的周末計劃，她明天準備去人民公園畫畫，于是Sarah又去約陳杰，可惜陳杰也制定了自己的周末計劃，她今天要去看電影，明天要外出旅行，她要去看望自己的祖父母。學生通過了解主要人物的周末計劃，學會制定自己的周末計劃，學會合理安排周末的學習和生活。</p><p class="ql-block"> 語篇二是B部分的對話課和詞匯課的融合課，語篇通過Amy和John的對話展開學習，John給Amy介紹自己的下一周的計劃，他的堂弟Jack要來找他玩，他們準備下周三去看一部關于太空旅行的電影，Amy聽后建議他們周二去，因為那時候電影票半價。John和Jack看完電影，他們打算去書店買一本關于太空旅行的書，繼續(xù)了解他喜歡的太空知識，學生通過了解他人的詳細計劃并介紹自己計劃，學會樂于與他人分享。</p><p class="ql-block"> 語篇三是Wu Bin bin 寫的一篇關于中秋節(jié)計劃的日記，他先寫出了自己家庭成員在中秋節(jié)的活動，如家人會團聚，在一起吃大餐，阿姨會做月餅，爺爺會講有關中秋節(jié)的故事，他和Robin會朗讀故事，然后再運用一首藏頭詩表達對中秋節(jié)的情感。學生通過理解語篇內容從中獲取有用的句型，然后寫一篇相關的日記。</p><p class="ql-block"> 語篇四是一篇圍繞Zoom 和Zip展開的故事，Zoom想通過看電視學會游泳，Zip則告訴他不去游泳池學不會游泳，于是他帶著Zoom來到了泳池，讓他先跳進去，抓住游泳圈，多點練習就能學會游泳。學生通過閱讀趣味故事，明白人生道理，即Learn by doing ，讓學生知道沒有實踐就沒有真知的道理。</p> 四、學情分析 <p class="ql-block"> 本單元面向的學生群體是六年級的孩子，他們經(jīng)過前面的學習，有一定的語言基礎和思考能力，并對英語的學習有比較穩(wěn)定的學習興趣，本單元的話題比較貼近生活實際，同時對他們來說，也不陌生。在五年級上冊和下冊，學生已經(jīng)接觸過有關周末活動的主題，如My day和My week學生能用一般現(xiàn)在時進行描述，同時他們也接觸過will表達將要做的事情，但是他們對一般將來時的概念還是比較模糊，這是本單元的重點。</p> 五、核心語言知識和技能與策略 <p class="ql-block"> 本單元各語篇之間進行關聯(lián)分析與整合利用，從學生認知發(fā)展的邏輯及“學習與理解-應用與實踐-評價與遷移”出發(fā)，重新整合了單元教學內容，促進學生核心素養(yǎng)的融合發(fā)展，使學生在不斷循環(huán)復現(xiàn)的主題語言和不斷豐富的主題信息、視角中發(fā)展深度的理解并能夠連貫、有邏輯的表達主題意義的能力。整個單元的語篇圍繞著單元大話題“My weekend plan “展開，語篇一的“Make a plan”讓學生初步感受計劃,明白計劃的重要性;語篇二的“Introduce your plan “則是讓計劃更細致和深入，學會與他人分享自己的計劃;語篇三“Write about your plan” 有一定的升華，學生從周末計劃到節(jié)假日計劃，了解中國傳統(tǒng)節(jié)日;最后的語篇則是“Enjoy you play”,通過讀故事明白道理,要將計劃付諸行動，各課時圍繞著單元話題展開，課時之間既相互獨立，又緊密聯(lián)系，通過本單元的學習，學習能夠描述自己的計劃安排，并樹立需要在活動前做好準備的合理計劃意識，培養(yǎng)學生關愛他人、不怕困難、勇于嘗試的精神。</p> 六、單元教學結構圖 七、單元教學目標 八、第一課時 <p class="ql-block" style="text-align:center;">Part A Let’s talk& Let’s learn教學設計</p> （一）語篇研讀 <p class="ql-block">What：</p><p class="ql-block">本課時學習內容是A部分的融合課，通過Sarah、Mike和陳杰之間的對話展開。周六的早上Sarah想約Mike去游泳，得知Mike沒有空，他今天早上要寫作業(yè)，下午要去釣魚，明天要去看電影，Sarah也簡單地跟Mike描述自己的周末計劃，她明天準備去人民公園畫畫，于是Sarah又去約陳杰，可惜陳杰也制定了自己的周末計劃，她今天要去看電影，明天要外出旅行，他要去看望自己的祖父母學生通過了解主要人物的周末計劃，學會制作自己的周末計劃，學會合理安排周末的學習和生活。</p><p class="ql-block">Why：</p><p class="ql-block">通過完成語篇聽力，獲取關鍵信息，解決問題，學生能提升聽說能力，在小組合作交流中自主學習詞組的發(fā)音，并運用核心句型進行交流、詢問并回答他人周末的計劃，感知一般將來時的語用功能。</p><p class="ql-block">How：</p><p class="ql-block">本節(jié)課通過游戲導入，讓學生回顧已學動詞短語，然后再進入聽力對話學習，讓學生感知功能句：What are you going to do tomorrow?I’m/We’re going to …的語用和語義，了解一般將來時的基本結構，即be going to+動詞原形，學生在語篇中感知短語have an art lesson ，see a film的語音和語義，然后再通過語篇聽力，感知核心詞組visit my grandparents,take a trip,go to the supermarket,this evening,tonight等的語音，并在小組合作學習中探索語用功能，結合句型談論周末活動。</p> （二）教學目標 <p class="ql-block">通過學習本課時學生能夠：</p><p class="ql-block">1.完成語篇聽力活動，理解對話大意，初步了解一般將來時的語用和語義，掌握核心語言的音、形、義，如see a film,visit my grandparents,take a trip,go to the supermarket,this evening,tonight,tomorrow；(學習理解)</p><p class="ql-block">2.正確朗讀對話，培養(yǎng)良好的語音和語調，并能結合已有知識和經(jīng)驗對教材人物的周末計劃提出看法和建議，發(fā)展學生的高階思維，引導學生合理安排周末；(應用實踐)</p><p class="ql-block">3.運用核心句型What are you going to do…？I’m going to…談論活動計劃的內容，積極表達，培養(yǎng)良好的語言習慣，并基于教師給出的模板和語言框架，制作周末計劃。(遷移創(chuàng)新)</p> （三）教學重難點 <p class="ql-block">1.教學重點：掌握語言的語用和語義，了解一般將來時的基本結構和用法，并能用句型“What are you going to do…？”和“I’m going to…”談論活動計劃內容并作答。</p><p class="ql-block">2.教學難點：了解be going to表示將來發(fā)生的動作，以及它的基本用法。</p> <p class="ql-block">【核心詞匯】</p><p class="ql-block">see a film,visit my grandparents,take a trip，go to the supermarket,this morning,this afternoon,this evening，tonight，tomorrow，lesson，have to.</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">【核心句型】</p><p class="ql-block">-What are you going to do tomorrow?</p><p class="ql-block">-I’m going to have an art lesson.</p><p class="ql-block">-We are going to draw some pictures in Renmin park. </p><p class="ql-block">-I have to do my homework now.</p><p class="ql-block"><br></p> （四）教學過程 （五）教學反思 <p class="ql-block"> 本課時是一節(jié)單詞對話融合課，內容比較多，教師在處理難點的時候要面向全體學生，教學難度始終，讓大家都參與其中，并對每個能力階段的學生設置了不同的評價標準，如果教師在講解一般將來時的時候能夠增加練習，幫助學生理解，這樣會幫助學生更加容易理解語法。要處處體現(xiàn)以學生為本，注重對學生的語言知識檢測 （詞匯學習時注重部分學生的單詞拼寫能力)，教師的教學設計要有新意，才能讓學生始終保持良好學習心態(tài)。在獲得知識的同時，思維能力也得到了鍛煉，學生的學習興趣高漲，課堂氣氛熱烈，也能體現(xiàn)出學生樂于探索、樂于參與的精神。</p> <p class="ql-block">編輯：東三家子鄉(xiāng)蒙古族中心小學 王麗</p>