〔教師能力提升行動〕名師引領自我診斷反思提升促教學質量——阿陽小學教師能力提升系列活動

旭日東升

阿陽小學全面貫徹縣教育局關于秋季開學工作安排會議精神，緊扣“師德師風師能建設提升年”目標任務，語文組教師開展了為期一月的開展教師能力提升行動系列活動，引導教師主動鉆研課標、深挖教材、摸清學情、探索適合學情的教法。 培訓學習與研討 2023年9月7日語文組教師在錄播室利用“國家中小學智慧教育平臺”學習了《統編教材習作單元整體設計與案例分析》內容。 小學習作教學一直以來是語文教學的一大難題,也是提高學生語文綜合素養的關鍵所在。小學語文統編教材三到六年級每冊增加了一個習作特殊單元，它充分反應了教材編寫團隊對于寫作教學的重視程度。對于這樣的特殊單元到底怎么教，教到什么程度，學生怎么學，如何讓“學”落地，是目前一線語文教師特別關注的話題。本課程以統編小學語文教材六年級下冊第五單元“圍繞中心意思寫”為例，從單元目標的準確定位——帶學生去哪兒，到學情、起點——學生現在在哪兒，再到寫作方法(提供到達的支架)——用怎樣的方式到達三個方面展開。老師們明確，特殊習作單元中無論是精讀課文、習作例文，還是交流平臺、初試身手都必須為本單元的習作目標達成服務，教師能根據學生的具體情況進行單元整體設計，教學的路徑與方法可以靈活多樣,評價的標準必須符合本單元的年段目標和學生的實際情況，并盡可能設計出能驗證學生是否到達目的地的評價量規。 名師引領與反思 2023年9月14日語文組教師在階梯教室觀看了“王崧舟教授《好的故事》”課堂實錄。 觀看之后，全體語文教師分年級組交流了學習心得。教師們認為： 一是課堂上如何運用課后思考題培養學生能力；二是怎樣借助資料，學習語文。一、運用習題，培養能力。王老師從課后習題入手。（一）出示課后思考練習一，指名讀后，讓學生說初讀課文時跳過的詞語,再引導學生理解這些詞語。如：蒙朧，通過辨析“蒙眬――蒙朧”來理解；澄碧，聯系上下文理解，可知指河水干凈；蕩漾，聯系前面意思可知跟河水有關；錯綜，聯系下一句可知意思；云錦，指名理解后，借助資料（云錦的相關知識)師生配合讀后談對云錦的感受。這里，王老師用多種方法理解詞語的意思，在完成習題時培養孩子解詞等能力。(二)出示課后思考練習二速讀課文，找一找，說一說，哪些地方，讓你認為“好的故事”只是一個夢境?質疑:夢為何是有顏色的?讀這些表示顏色詞語，你有什么感受?這個環節，王老師借助文段，讓學生進一步理解好的故事是什么，同時，揣摩作者夢境中觀察角度，一步一步聚焦，引出夢境顏色，總結好的故事是夢境，這個夢境帶給我們美麗、幽雅、有趣。這是在扎扎實實的課堂活動中理解課文主要內容，培養孩子理解課文內容等能力，同時落實了語文要素——借助相關資料，理解課文內容。二、借助資料，學習語文。如：借助資料，把握意圖(課件)。王老師先出示課后資料:“一個昏沉的夜”里……讓學生借助資料捕捉關鍵信息，接著出示“作者希望……主要精神”(課后資料)，讓學生捕捉關鍵詞語——“希望”，再問為什么是希望?(聯系課文中的時間)最后總結：表達作者的什么愿望?(課前資料)此環節借助資料，了解作者意圖，體會作者表達的主旨。又如，借助資料，了解背景。課件出示:王澤龍的《論魯迅一九二五年前的創作》相關片段，在學生默讀后，找一個詞來形容1925年的魯迅。這個環節，是運用資料，借助寫作背景，體會作者的心情。再如，借助資料，發現暗示(課件)課件出示片段，學生速讀，畫一畫，現實環境。“昏沉的夜”暗示現實社會黑暗。“蒙眬”迷茫不清狀態。看到的夢境:這故事很美麗。你有什么問題問魯迅嗎?(指名答)這是借助資料，重點體會“昏沉的夜”“蒙眬”含義。 王老師的語文課，給我們語文課如何運用課后習題，怎樣落實語文要素做出了很好的示范，我們以后要且教且思，且學且用。 新教師匯報課 2023年9月21日語文組教師在錄播室觀摩了“馮亞平老師執教的《暮江吟》”課堂教學。課堂上馮亞平老師以“飛花令——月”帶學生進入古詩的情景，通過范讀、學生集體朗讀后，馮老師將詩中的景物以畫面形式呈現與學生面前，用最直觀的畫面引導學生有感情朗讀，將情融入讀中，讀中感悟詩人對大自然的喜愛與贊美之情。隨后，全體語文組教師以“1優2建議”的形式分年級進行了研討。在研討中，教師們根據語文課標進行了點評，紛紛給予了“詩中有畫、畫中有詩”的直觀教學策略的肯定。但“寓情于讀，讀中理解”、“讓學生樂于表達”這兩方面進行了深入的研討交流并提出了今后語文組共同研究的課題——在古詩文課堂教學中如何讓學生樂于表達。 通過一月的教師能力提升系列活動，我校語文課堂教學改革會如期進行，學生的語文素養會逐步提升。相信通過后續的語文教研加改，語文課堂教學質量會有一個更大的提升。