悠悠國(guó)培添詩(shī)意，濃濃語(yǔ)韻溢芬芳 —— “國(guó)培計(jì)劃（2022）”黑龍江省鄉(xiāng)村教師送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)

國(guó)培計(jì)劃送教下鄉(xiāng)——第一組

心之所向，行之所往。 揚(yáng)帆起航，乘風(fēng)破浪。 今日有幸遇見(jiàn)國(guó)培， 今后有幸與美好相隨。 ——題記 　　秋風(fēng)拂來(lái)陣陣涼，落葉灌木映金黃。為切實(shí)提升幼兒園教師送教下鄉(xiāng)的專業(yè)能力和水平，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，2023年9月27日，“國(guó)培計(jì)劃（2022）”——黑龍江省鄉(xiāng)村教師送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的六個(gè)研修小組進(jìn)行了第二本培訓(xùn)后的交匯報(bào)流。 每個(gè)小組派代表進(jìn)行學(xué)習(xí)成果分享，再進(jìn)行自評(píng)，其他小組進(jìn)行互評(píng)。 在敬業(yè)的班主任——莫丹老師的帶領(lǐng)下，全體學(xué)員在本期研修中，歷經(jīng)專家講座、幼兒園實(shí)地參觀學(xué)習(xí)后，要利用晚上休息時(shí)間進(jìn)行思路的梳理，組內(nèi)思想的碰撞，形成一致意見(jiàn)，匯總制作加工PPT，走向臺(tái)前匯報(bào)自己的所感、所思、所悟、所得。 　　第六組大慶市張曉丹老師分享主題：《關(guān)于提高園本教研成效的探討》 分享內(nèi)容：在明確理論后無(wú)法與實(shí)踐良好結(jié)合的問(wèn)題上提供了實(shí)際的參考。通過(guò)自上而下、深入淺出的講解和介紹，讓大家從四方面做法看到了提高教研效率的“真”教研具體的模樣，具有一定的參考價(jià)值。尤其是分享的第四項(xiàng)做法達(dá)到了黨建與業(yè)務(wù)相融合的目標(biāo)，引發(fā)大家聚焦園本教研聚焦教師專業(yè)成長(zhǎng)這重要而有意義的幼教工作項(xiàng)目。 　　第六組，大慶市李海英《關(guān)于提高園本教研實(shí)效的探討》成果展示自評(píng)：張曉丹老師展示的內(nèi)容通過(guò)深入淺出的講解和介紹，讓我們看到了以研促教，以教促學(xué)，提高教研成效的“真”教研，非常具有參考價(jià)值。尤其是分享的第四項(xiàng)做法，將教師之責(zé)任，教育之情懷融入工作中，達(dá)到了師德與業(yè)務(wù)相融合的目標(biāo)，引發(fā)我們?cè)趫@本教研這項(xiàng)重要的幼兒園工作上有更深入的思考。教研攜手，學(xué)無(wú)止境，學(xué)思并肩，潤(rùn)物無(wú)聲。知之愈明，行之俞篤，“教”以潛心，“研以致遠(yuǎn)”。 　　第一組齊齊哈爾市第一幼兒園分園曹穎互評(píng)第六組： 第六組的匯報(bào)讓我看到了教研活動(dòng)自上而下、貫穿始終；回歸園本，回歸人本，讓教師懂得“研”。讓我見(jiàn)識(shí)到了教研有深度、有廣度、有維度，讓教師學(xué)會(huì)“研”。讓我領(lǐng)略了真教研的魅力，深入人心、浸潤(rùn)骨髓。賦教師權(quán)力，讓教師主動(dòng)“研”。讓教師動(dòng)情，使教師備受鼓舞，增強(qiáng)自信心，讓教師堅(jiān)持“研”。 這樣的真教研，讓教師懂得“研”、學(xué)會(huì)“研”、主動(dòng)“研”、堅(jiān)持“研”，一定會(huì)讓園本教研成為一個(gè)共情的平臺(tái)，演繹出更加精彩的育兒故事！ 　　第五小組：大慶幼教中心徐興宇 交流題目：《在科學(xué)中探索在游戲中成長(zhǎng)》。 結(jié)合《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與《中國(guó)兒童發(fā)展綱要》，秉承“在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，在行動(dòng)中生活”為兒童觀，從幼兒園科學(xué)探究性游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園探究性游戲活動(dòng)的有效方法及幼兒園探究性游戲活動(dòng)的師幼互動(dòng)等三方面通過(guò)多個(gè)進(jìn)行案例分析，實(shí)現(xiàn)了充分利用環(huán)境和材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)條件、選擇適宜幼兒探究性的學(xué)習(xí)和活動(dòng)內(nèi)容，通過(guò)運(yùn)用不同的方式幫助幼兒主動(dòng)獲取科學(xué)經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)概念、發(fā)展智能、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度的過(guò)程。 　　第五組徐興宇自評(píng)：今天的分享是借助大慶市幼教中心旗下其中一個(gè)園所，將幼兒科學(xué)探究性游戲活動(dòng)與主題活動(dòng)相結(jié)合教育理念，通過(guò)9年的實(shí)踐探索，一直貫徹科學(xué)發(fā)展觀，始終遵循以“行動(dòng)中學(xué)習(xí)，行動(dòng)中生活，行動(dòng)中創(chuàng)造”為兒童觀，以“幼兒園科學(xué)探究性游戲”為園本活動(dòng)，以主題活動(dòng)為依托，從幼兒的興趣和需要出發(fā)，與一日活動(dòng)相滲透，與主題教育相連接。讓幼兒在自主的探究過(guò)程中，學(xué)會(huì)分享與合作、觀察與提問(wèn)、動(dòng)手與動(dòng)腦，不僅注重培養(yǎng)幼兒的探究能力，更關(guān)注培養(yǎng)幼兒的科學(xué)興趣和科學(xué)態(tài)度。歡迎大家有機(jī)會(huì)到慶幼中心來(lái)做客，我們共同研討、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。 　　第二組富拉爾基區(qū)紅岸幼兒園胡鑫垚互評(píng)大慶幼教中心徐興宇老師： 學(xué)——最前沿的專業(yè)理論和優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)做法； 思——自身教育行為中的問(wèn)題和不足； 悟——新理念、好經(jīng)驗(yàn)與自身園所教育的科學(xué)對(duì)接與深度融合； 踐——知行合一，學(xué)以致用，深度研究，見(jiàn)證改變，實(shí)現(xiàn)發(fā)展。在“適性育人，悅?cè)怀砷L(zhǎng)；師法自然，潤(rùn)澤生命”的幼教路上，我們合力并進(jìn)，也漸行漸美。 　　第四組培訓(xùn)內(nèi)容簡(jiǎn)介： 主題墻是教師根據(jù)現(xiàn)階段幼兒探索與學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容而設(shè)計(jì)的墻面環(huán)境。作為一種“隱形課程”資源，主題墻創(chuàng)設(shè)不僅能支持幼兒的自主探究學(xué)習(xí)，也能服務(wù)于園所課程的實(shí)施開(kāi)展。支持幼兒自主探究學(xué)習(xí)主題墻創(chuàng)設(shè)不只是一個(gè)布置，還是教育教學(xué)的痕跡，更是幼兒探究過(guò)程中的積累。教師要讓幼兒以主人翁的角色參與到環(huán)境的布置中，盡情表達(dá)自己的心聲，真正將環(huán)境變成教育資源，讓資源再現(xiàn)于環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)雙贏。 　　第四組自評(píng)：黑龍江省省直機(jī)關(guān)第四幼兒園邵丹? 自評(píng)內(nèi)容：今天分享的內(nèi)容是基于兒童視角下班級(jí)主題墻面創(chuàng)設(shè)墻“語(yǔ)”靈動(dòng)，是聚焦幼兒觀察，以幼兒興趣和需要促進(jìn)有益經(jīng)驗(yàn)提升的這樣一個(gè)支持者來(lái)貫穿。教研的目的始終圍繞始終為創(chuàng)設(shè)環(huán)境的意義而服務(wù)的。幼兒園的環(huán)境核心是兒童，幼兒園的教育理念和教育行為以及兒童的生活狀態(tài)也是通過(guò)幼兒園的環(huán)境體現(xiàn)出來(lái)的，那我們整場(chǎng)教研的目的是基于兒童視角。我們要思考，到底提供給幼兒怎樣的經(jīng)驗(yàn)？環(huán)境創(chuàng)設(shè)出發(fā)點(diǎn)到底在哪里？背后的文化價(jià)值取向是什么？基于兒童視角這一概念，不僅是站在兒童的視角理解他們的想法，還需要給兒童真實(shí)的表達(dá)和實(shí)現(xiàn)。 第三組成員哈爾濱市阿城區(qū)第一幼兒園——高園園互評(píng)第四組 互評(píng)內(nèi)容：基于兒童視角下班級(jí)主題墻面創(chuàng)設(shè)——“墻”語(yǔ)靈動(dòng)。從引題到共思，從共研到共行。分別從以下幾點(diǎn)進(jìn)行他評(píng)。 一是引題中讓我學(xué)到環(huán)創(chuàng)的重要性到環(huán)創(chuàng)的作用，暨支持幼兒經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)、互動(dòng)性、文化價(jià)值等方面的作用。 二是共思中讓我學(xué)到集創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，探究原因分組分層次進(jìn)行團(tuán)隊(duì)答疑。主要從：環(huán)創(chuàng)是否基于兒童視角進(jìn)行主題墻面創(chuàng)設(shè)？系統(tǒng)地了解了墻面創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)一定的目的性和多功能性。 三是共研中學(xué)習(xí)到了創(chuàng)設(shè)的策略，交流方法。 四是共行中學(xué)到了環(huán)創(chuàng)要內(nèi)化于心，落實(shí)到行動(dòng)中。幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒園的日常教育活動(dòng)起著重要作用。我們要以互動(dòng)墻飾為切入點(diǎn)，探索其價(jià)值，來(lái)實(shí)踐“墻壁”對(duì)家長(zhǎng)、幼兒的“對(duì)話”。讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)更有意義和實(shí)效！ 　　第三組：阿城區(qū)第二幼兒園李媛媛 交流主題：《讓幼兒在“真游戲”中健康快樂(lè)成長(zhǎng)》 安吉游戲是一種理念，而不是一種固定的模式。只要符合“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”、“幼兒自由、自主、自覺(jué)游戲”、“教師由高控到放手”的理念下的游戲，不管是什么形式，其實(shí)質(zhì)就是“安吉游戲”，就是“真游戲”。 一、游戲材料投放原則。 1.安全性原則。 2.全面均衡原則。 3.豐富性原則。 4.地方性原則。 5.互動(dòng)性原則。 二、安吉游戲?qū)嵤┲械氖斋@。 1.改變教師的兒童觀、教育觀、課程觀。 2.教師觀察引導(dǎo)能力有效提升。 3.幼兒綜合能力獲得提升。 “愛(ài)、冒險(xiǎn)、喜悅、投入、反思”。 這場(chǎng)深刻的真游戲革命，對(duì)于兒童來(lái)講，游戲等于學(xué)習(xí)，游戲就是學(xué)習(xí)。同時(shí)讓老師也找到了專業(yè)定位、職業(yè)身份和在教育領(lǐng)域中的地位。去觀察孩子們的游戲過(guò)程，去傾聽(tīng)孩子們最真實(shí)的表達(dá)，讓孩子們真的去體會(huì)和感受，讓每個(gè)孩子都能在“真”游戲中，盡情地綻放、盡情地探索、盡情地感受、盡情地體驗(yàn)、沿著自己的發(fā)展軌跡前行，讓我們?cè)凇胺攀帧敝邪l(fā)現(xiàn)最“真”的幼兒。 　　第三組微講座:《讓幼兒在“真游戲”中健康快樂(lè)成長(zhǎng)》自評(píng)：李晗 一、游戲材料投放。1.地域性。因地制宜，結(jié)合東北冬季冰雪特色，開(kāi)發(fā)冰場(chǎng)、雪道，帶領(lǐng)幼兒玩雪玩冰。2.利用阿城特有金源文化，發(fā)掘滿族傳統(tǒng)游戲中適合幼兒的部分，開(kāi)發(fā)傳統(tǒng)游戲新玩法。 二、實(shí)施中的收獲。1.改變教師的兒童觀、教育觀、課程觀。關(guān)注幼兒游戲的過(guò)程而非游戲結(jié)果的量化，通過(guò)記錄幼兒表征，探究幼兒游戲行為。2、幼兒綜合能力得到提升，幼兒游戲時(shí)，有分享交流，語(yǔ)言能力提升、有幼幼互動(dòng)，合作能力提升、有觀察想象，創(chuàng)造能力提升、有搬運(yùn)收納材料，勞動(dòng)技能提升。 幼兒在前，教師在后，讓我們做幼兒堅(jiān)實(shí)的后盾，參與幼兒的成長(zhǎng)！ 　　第四組互評(píng)第三組：黑龍江省省直機(jī)關(guān)第五幼兒園——任靜 《讓幼兒在“真游戲”中快樂(lè)成長(zhǎng)》 在分享中我們看到了，通過(guò)“真游戲”，幼兒可以參與各種角色扮演、模擬和互動(dòng)活動(dòng)，這樣可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、合作能力、社交技巧等。這種全方位的發(fā)展對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)非常重要，可以為他們打下良好的基礎(chǔ)。在阿城區(qū)的分享中，我們更看到了安吉游戲的材料投放、地域特點(diǎn)的創(chuàng)設(shè)。我們?nèi)グ⒊菂^(qū)送教下鄉(xiāng)時(shí)，我看到了場(chǎng)地的布置和創(chuàng)設(shè)，我發(fā)自內(nèi)心的羨慕，我們省直機(jī)關(guān)幼兒園在哈爾濱市區(qū)是寸草寸金，在戶外場(chǎng)地上就是一個(gè)缺失。剛剛在分享中大家也看到，阿城區(qū)戶外游戲場(chǎng)地的創(chuàng)設(shè)(水沙馳、山坡、大面積的中植)這是一個(gè)很大的優(yōu)勢(shì)。用第三組分享中最后提到的：愛(ài)、冒險(xiǎn)、喜悅、投入、反思、讓幼兒全面發(fā)展自己的能力，培養(yǎng)興趣，解決問(wèn)題，并建立積極的情感體驗(yàn)。這種教育方法才是值得廣泛應(yīng)用和推廣。 　　第二組齊齊哈爾市第四幼兒園——田琳琳 《云相約共成長(zhǎng)——幼小銜接從“心”開(kāi)始》 面對(duì)即將，邁入“小學(xué)”的孩子們，意味著將告別幼兒園的老師和伙伴，開(kāi)始獨(dú)自面對(duì)小學(xué)生活、學(xué)習(xí)、交往問(wèn)題，不舍、陌生、焦慮...等心理的產(chǎn)生都是正常的。 接納是化解它們的第一步，相信通過(guò)多種形式的互動(dòng)，孩子們已經(jīng)開(kāi)始嘗試學(xué)習(xí)調(diào)整和管理自己。 同時(shí)，在幼小銜接這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，我們家長(zhǎng)和老師要一路陪伴孩子們，一起趕跑心里的“情緒小怪獸”，讓幼兒積極樂(lè)觀的走進(jìn)小學(xué)校。 最后，我用南京師范大學(xué)虞永平教授的這段話結(jié)束今天的分享 從幼兒園到小學(xué)， 不是翻山越嶺， 不是跳躍大溝深壑， 也不是進(jìn)入天壤之別的生活， 而是童年生活的一種自然的延伸和過(guò)渡。 　　第二小組齊市和平幼兒園梁玥自評(píng)： 《從“心”開(kāi)始》 我們都知道，幼小銜接是幼兒園向小學(xué)過(guò)渡的一個(gè)非常關(guān)鍵的時(shí)期。所以我們組結(jié)合這樣一個(gè)主題，圍繞入學(xué)前“身心準(zhǔn)備”這一方面與大家進(jìn)行了一次深入的交流。剛剛我們提到了一些關(guān)于如何幫助家長(zhǎng)及幼兒做好入學(xué)前心理準(zhǔn)備的具體方法與措施，希望可以為大家?guī)?lái)一些小小的啟發(fā)，同時(shí)也更希望大家可以給我們提出更多的意見(jiàn)與建議。我聽(tīng)過(guò)這樣一句話：“今天的教師不生活在未來(lái)，未來(lái)的孩子就會(huì)生活在過(guò)去”。這實(shí)際上對(duì)我們教育工作者提出了更高的要求，要求我們一定要具備前瞻性的思考與創(chuàng)造行動(dòng)的能力，所以我們只有勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、教教學(xué)相長(zhǎng)、才能成為具有自適應(yīng)能力的學(xué)習(xí)型教師。最后我想說(shuō)幼小銜接是養(yǎng)習(xí)慣、也是育品質(zhì)。幼兒園在做好多方面準(zhǔn)備的同時(shí)，也要做好家園間相互的尊重、共享、互助、互通、共融，讓坡度更舒適，讓梯度更合理，讓速度更適宜。 　　第五組龍鳳區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園廠西分園劉繼紅互評(píng)第二組 幼小街接是兒童人生經(jīng)歷中一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)。那么什么是幼小銜接，我們都知道，幼小街接就是兒童從幼兒園的生活和學(xué)習(xí)到小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的一段自然延伸和過(guò)渡。這個(gè)過(guò)渡階段是兒童成長(zhǎng)歷程中一次重要的身份轉(zhuǎn)變，那么，如何基于兒童身心發(fā)展的規(guī)律實(shí)現(xiàn)平緩過(guò)渡，科學(xué)的幼小街接是關(guān)鍵。 剛才第二組的老師從兒園與小學(xué)的不同之處，幼兒入學(xué)的心理準(zhǔn)備、家園共育等方面進(jìn)行了詳細(xì)的分享、在關(guān)注兒童幼小街接的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)基于兒童視角，建立由兒童、家庭、幼兒園、學(xué)校多方參與、協(xié)作的幼小街接支持體系，使幼兒園和小學(xué)統(tǒng)籌聯(lián)動(dòng)，家園校共育，形成合力。 剛才聽(tīng)了老師的分享，也引起了我深深的思考和共鳴，在今后的工作中繼續(xù)在《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》的正確引領(lǐng)下真正的將科學(xué)幼小街接落實(shí)，落細(xì)。 教育是一場(chǎng)溫暖的修行，愛(ài)在左，責(zé)任在后，沿著荊棘路。讓我們用生命影響生命，用生命溫暖生命，即溫暖自己，也影響兒童。 　　第一組：齊齊哈爾市委機(jī)關(guān)幼兒園劉孝 交流主題：《用“游戲”扣住“幼小銜接”關(guān)鍵一環(huán)》 內(nèi)容介紹：在幼兒園教育從“幼有所育”走向“幼有優(yōu)育”的特殊節(jié)點(diǎn)上，如何快速提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓安吉游戲理念、科學(xué)幼小銜接和《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》精神真正落地，已經(jīng)成為各幼兒園持續(xù)發(fā)展的瓶頸。那么在此，我們也提煉出三個(gè)路徑與大家共勉！ 第一個(gè)路徑是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，向書(shū)本學(xué)習(xí)。 第二個(gè)路徑是榮譽(yù)驅(qū)動(dòng)，向同伴學(xué)習(xí)。 第三個(gè)路徑是使命驅(qū)動(dòng)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。 　　第一組自評(píng)：齊齊哈爾市委機(jī)關(guān)幼兒園楊丹： 送教下鄉(xiāng)，是我們追求教育公平、實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措，那么其實(shí)學(xué)習(xí)一個(gè)新的教育理念也并不難，難的是怎么讓它成為具有本土化特色的教育，如何利用有限的資源，去創(chuàng)造無(wú)限的教育價(jià)值。再?gòu)?fù)盤(pán)剛剛談到的幼小銜接，相對(duì)于“為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”，幼小銜接其實(shí)才是幼兒園階段的教育最直觀、最近的目標(biāo)，無(wú)論是身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備，還是社會(huì)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，甚至我們以后可能還會(huì)發(fā)現(xiàn)其他方面準(zhǔn)備的價(jià)值，但我們最終都可以通過(guò)本土化的自主游戲去實(shí)現(xiàn)，所以安吉游戲和幼小銜接從來(lái)都不是孤立存在的，而是殊途同歸，都是為孩子的終身發(fā)展賦能。這也算是我們小組選擇這一主題的初衷，相信這也是現(xiàn)在大多數(shù)幼教工作者探索的方向，也就是“用“游戲”扣住“幼小銜接”關(guān)鍵一環(huán)，讓游戲點(diǎn)亮的不止是孩子的童年，還有生命的力量。 　　第六組互評(píng)第一組: 春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子！我們春天開(kāi)啟了國(guó)培學(xué)習(xí)，我們就是那一粒粟，秋天我們這些種子開(kāi)始一點(diǎn)一點(diǎn)展示成果，真的是所學(xué)皆所獲！ 特別是今天聽(tīng)了大家的成果匯報(bào)。 首先一組通過(guò)這次國(guó)培學(xué)習(xí)凝練出五個(gè)字：培、研、真、練、創(chuàng)。 其次，就是找到了契合點(diǎn)和切入點(diǎn)，那就是將安吉游戲，而不是把安吉游戲和幼小銜接分割開(kāi)。 然后提到了準(zhǔn)確把握政策要點(diǎn)和幼小銜接的理論導(dǎo)向。這也是我們各園要做好以上工作的一個(gè)基礎(chǔ)。 最后以三個(gè)學(xué)習(xí)收尾，而我也想借用一組的這三個(gè)學(xué)習(xí)來(lái)做今天的最后總結(jié)——向書(shū)本學(xué)習(xí)、向同伴學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，讓我們?cè)谖磥?lái)的某一天，揚(yáng)帆直取成功路，折取桂冠添錦繡。 　　此次國(guó)培，是對(duì)我們思想上的一次洗禮，心靈上的一次震撼，理念上的一次革新。我們將以此為起點(diǎn)，在今后的送教下鄉(xiāng)教育教學(xué)實(shí)踐中，靜下心來(lái)，采他山之玉，納百家之長(zhǎng)，在教中學(xué)，在學(xué)中研，在教育舞臺(tái)上盡情綻放。 　　 感謝國(guó)培2022 感謝國(guó)培，最美相遇。 感恩國(guó)培，助我成長(zhǎng)。 相遇國(guó)培，相遇美好。? 桃李不言，下自成蹊。 學(xué)海無(wú)涯，靜待花開(kāi)。 國(guó)培已來(lái)，我們同在！