悠悠國培添詩意，濃濃語韻溢芬芳 —— “國培計劃（2022）”黑龍江省鄉村教師送教下鄉培訓團隊研修項目小組交流

國培計劃送教下鄉——第一組

心之所向，行之所往。 揚帆起航，乘風破浪。 今日有幸遇見國培， 今后有幸與美好相隨。 ——題記 　　秋風拂來陣陣涼，落葉灌木映金黃。為切實提升幼兒園教師送教下鄉的專業能力和水平，促進教師專業素養的提升，2023年9月27日，“國培計劃（2022）”——黑龍江省鄉村教師送教下鄉培訓團隊的六個研修小組進行了第二本培訓后的交匯報流。 每個小組派代表進行學習成果分享，再進行自評，其他小組進行互評。 在敬業的班主任——莫丹老師的帶領下，全體學員在本期研修中，歷經專家講座、幼兒園實地參觀學習后，要利用晚上休息時間進行思路的梳理，組內思想的碰撞，形成一致意見，匯總制作加工PPT，走向臺前匯報自己的所感、所思、所悟、所得。 　　第六組大慶市張曉丹老師分享主題：《關于提高園本教研成效的探討》 分享內容：在明確理論后無法與實踐良好結合的問題上提供了實際的參考。通過自上而下、深入淺出的講解和介紹，讓大家從四方面做法看到了提高教研效率的“真”教研具體的模樣，具有一定的參考價值。尤其是分享的第四項做法達到了黨建與業務相融合的目標，引發大家聚焦園本教研聚焦教師專業成長這重要而有意義的幼教工作項目。 　　第六組，大慶市李海英《關于提高園本教研實效的探討》成果展示自評：張曉丹老師展示的內容通過深入淺出的講解和介紹，讓我們看到了以研促教，以教促學，提高教研成效的“真”教研，非常具有參考價值。尤其是分享的第四項做法，將教師之責任，教育之情懷融入工作中，達到了師德與業務相融合的目標，引發我們在園本教研這項重要的幼兒園工作上有更深入的思考。教研攜手，學無止境，學思并肩，潤物無聲。知之愈明，行之俞篤，“教”以潛心，“研以致遠”。 　　第一組齊齊哈爾市第一幼兒園分園曹穎互評第六組： 第六組的匯報讓我看到了教研活動自上而下、貫穿始終；回歸園本，回歸人本，讓教師懂得“研”。讓我見識到了教研有深度、有廣度、有維度，讓教師學會“研”。讓我領略了真教研的魅力，深入人心、浸潤骨髓。賦教師權力，讓教師主動“研”。讓教師動情，使教師備受鼓舞，增強自信心，讓教師堅持“研”。 這樣的真教研，讓教師懂得“研”、學會“研”、主動“研”、堅持“研”，一定會讓園本教研成為一個共情的平臺，演繹出更加精彩的育兒故事！ 　　第五小組：大慶幼教中心徐興宇 交流題目：《在科學中探索在游戲中成長》。 結合《3——6歲兒童學習與發展指南》與《中國兒童發展綱要》，秉承“在行動中學習，在行動中生活”為兒童觀，從幼兒園科學探究性游戲環境創設、幼兒園探究性游戲活動的有效方法及幼兒園探究性游戲活動的師幼互動等三方面通過多個進行案例分析，實現了充分利用環境和材料，為幼兒創設條件、選擇適宜幼兒探究性的學習和活動內容，通過運用不同的方式幫助幼兒主動獲取科學經驗、建構概念、發展智能、養成科學態度的過程。 　　第五組徐興宇自評：今天的分享是借助大慶市幼教中心旗下其中一個園所，將幼兒科學探究性游戲活動與主題活動相結合教育理念，通過9年的實踐探索，一直貫徹科學發展觀，始終遵循以“行動中學習，行動中生活，行動中創造”為兒童觀，以“幼兒園科學探究性游戲”為園本活動，以主題活動為依托，從幼兒的興趣和需要出發，與一日活動相滲透，與主題教育相連接。讓幼兒在自主的探究過程中，學會分享與合作、觀察與提問、動手與動腦，不僅注重培養幼兒的探究能力，更關注培養幼兒的科學興趣和科學態度。歡迎大家有機會到慶幼中心來做客，我們共同研討、共同學習、共同進步。 　　第二組富拉爾基區紅岸幼兒園胡鑫垚互評大慶幼教中心徐興宇老師： 學——最前沿的專業理論和優秀的經驗做法； 思——自身教育行為中的問題和不足； 悟——新理念、好經驗與自身園所教育的科學對接與深度融合； 踐——知行合一，學以致用，深度研究，見證改變，實現發展。在“適性育人，悅然成長；師法自然，潤澤生命”的幼教路上，我們合力并進，也漸行漸美。 　　第四組培訓內容簡介： 主題墻是教師根據現階段幼兒探索與學習的主題內容而設計的墻面環境。作為一種“隱形課程”資源，主題墻創設不僅能支持幼兒的自主探究學習，也能服務于園所課程的實施開展。支持幼兒自主探究學習主題墻創設不只是一個布置，還是教育教學的痕跡，更是幼兒探究過程中的積累。教師要讓幼兒以主人翁的角色參與到環境的布置中，盡情表達自己的心聲，真正將環境變成教育資源，讓資源再現于環境，最終實現雙贏。 　　第四組自評：黑龍江省省直機關第四幼兒園邵丹? 自評內容：今天分享的內容是基于兒童視角下班級主題墻面創設墻“語”靈動，是聚焦幼兒觀察，以幼兒興趣和需要促進有益經驗提升的這樣一個支持者來貫穿。教研的目的始終圍繞始終為創設環境的意義而服務的。幼兒園的環境核心是兒童，幼兒園的教育理念和教育行為以及兒童的生活狀態也是通過幼兒園的環境體現出來的，那我們整場教研的目的是基于兒童視角。我們要思考，到底提供給幼兒怎樣的經驗？環境創設出發點到底在哪里？背后的文化價值取向是什么？基于兒童視角這一概念，不僅是站在兒童的視角理解他們的想法，還需要給兒童真實的表達和實現。 第三組成員哈爾濱市阿城區第一幼兒園——高園園互評第四組 互評內容：基于兒童視角下班級主題墻面創設——“墻”語靈動。從引題到共思，從共研到共行。分別從以下幾點進行他評。 一是引題中讓我學到環創的重要性到環創的作用，暨支持幼兒經驗生長、互動性、文化價值等方面的作用。 二是共思中讓我學到集創設問題，探究原因分組分層次進行團隊答疑。主要從：環創是否基于兒童視角進行主題墻面創設？系統地了解了墻面創設應體現一定的目的性和多功能性。 三是共研中學習到了創設的策略，交流方法。 四是共行中學到了環創要內化于心，落實到行動中。幼兒園環境對幼兒園的日常教育活動起著重要作用。我們要以互動墻飾為切入點，探索其價值，來實踐“墻壁”對家長、幼兒的“對話”。讓環境創設更有意義和實效！ 　　第三組：阿城區第二幼兒園李媛媛 交流主題：《讓幼兒在“真游戲”中健康快樂成長》 安吉游戲是一種理念，而不是一種固定的模式。只要符合“以游戲為基本活動”、“幼兒自由、自主、自覺游戲”、“教師由高控到放手”的理念下的游戲，不管是什么形式，其實質就是“安吉游戲”，就是“真游戲”。 一、游戲材料投放原則。 1.安全性原則。 2.全面均衡原則。 3.豐富性原則。 4.地方性原則。 5.互動性原則。 二、安吉游戲實施中的收獲。 1.改變教師的兒童觀、教育觀、課程觀。 2.教師觀察引導能力有效提升。 3.幼兒綜合能力獲得提升。 “愛、冒險、喜悅、投入、反思”。 這場深刻的真游戲革命，對于兒童來講，游戲等于學習，游戲就是學習。同時讓老師也找到了專業定位、職業身份和在教育領域中的地位。去觀察孩子們的游戲過程，去傾聽孩子們最真實的表達，讓孩子們真的去體會和感受，讓每個孩子都能在“真”游戲中，盡情地綻放、盡情地探索、盡情地感受、盡情地體驗、沿著自己的發展軌跡前行，讓我們在“放手”中發現最“真”的幼兒。 　　第三組微講座:《讓幼兒在“真游戲”中健康快樂成長》自評：李晗 一、游戲材料投放。1.地域性。因地制宜，結合東北冬季冰雪特色，開發冰場、雪道，帶領幼兒玩雪玩冰。2.利用阿城特有金源文化，發掘滿族傳統游戲中適合幼兒的部分，開發傳統游戲新玩法。 二、實施中的收獲。1.改變教師的兒童觀、教育觀、課程觀。關注幼兒游戲的過程而非游戲結果的量化，通過記錄幼兒表征，探究幼兒游戲行為。2、幼兒綜合能力得到提升，幼兒游戲時，有分享交流，語言能力提升、有幼幼互動，合作能力提升、有觀察想象，創造能力提升、有搬運收納材料，勞動技能提升。 幼兒在前，教師在后，讓我們做幼兒堅實的后盾，參與幼兒的成長！ 　　第四組互評第三組：黑龍江省省直機關第五幼兒園——任靜 《讓幼兒在“真游戲”中快樂成長》 在分享中我們看到了，通過“真游戲”，幼兒可以參與各種角色扮演、模擬和互動活動，這樣可以培養他們的創造力、合作能力、社交技巧等。這種全方位的發展對幼兒來說非常重要，可以為他們打下良好的基礎。在阿城區的分享中，我們更看到了安吉游戲的材料投放、地域特點的創設。我們去阿城區送教下鄉時，我看到了場地的布置和創設，我發自內心的羨慕，我們省直機關幼兒園在哈爾濱市區是寸草寸金，在戶外場地上就是一個缺失。剛剛在分享中大家也看到，阿城區戶外游戲場地的創設(水沙馳、山坡、大面積的中植)這是一個很大的優勢。用第三組分享中最后提到的：愛、冒險、喜悅、投入、反思、讓幼兒全面發展自己的能力，培養興趣，解決問題，并建立積極的情感體驗。這種教育方法才是值得廣泛應用和推廣。 　　第二組齊齊哈爾市第四幼兒園——田琳琳 《云相約共成長——幼小銜接從“心”開始》 面對即將，邁入“小學”的孩子們，意味著將告別幼兒園的老師和伙伴，開始獨自面對小學生活、學習、交往問題，不舍、陌生、焦慮...等心理的產生都是正常的。 接納是化解它們的第一步，相信通過多種形式的互動，孩子們已經開始嘗試學習調整和管理自己。 同時，在幼小銜接這個關鍵時期，我們家長和老師要一路陪伴孩子們，一起趕跑心里的“情緒小怪獸”，讓幼兒積極樂觀的走進小學校。 最后，我用南京師范大學虞永平教授的這段話結束今天的分享 從幼兒園到小學， 不是翻山越嶺， 不是跳躍大溝深壑， 也不是進入天壤之別的生活， 而是童年生活的一種自然的延伸和過渡。 　　第二小組齊市和平幼兒園梁玥自評： 《從“心”開始》 我們都知道，幼小銜接是幼兒園向小學過渡的一個非常關鍵的時期。所以我們組結合這樣一個主題，圍繞入學前“身心準備”這一方面與大家進行了一次深入的交流。剛剛我們提到了一些關于如何幫助家長及幼兒做好入學前心理準備的具體方法與措施，希望可以為大家帶來一些小小的啟發，同時也更希望大家可以給我們提出更多的意見與建議。我聽過這樣一句話：“今天的教師不生活在未來，未來的孩子就會生活在過去”。這實際上對我們教育工作者提出了更高的要求，要求我們一定要具備前瞻性的思考與創造行動的能力，所以我們只有勤于學習、善于學習、教教學相長、才能成為具有自適應能力的學習型教師。最后我想說幼小銜接是養習慣、也是育品質。幼兒園在做好多方面準備的同時，也要做好家園間相互的尊重、共享、互助、互通、共融，讓坡度更舒適，讓梯度更合理，讓速度更適宜。 　　第五組龍鳳區機關幼兒園廠西分園劉繼紅互評第二組 幼小街接是兒童人生經歷中一個重要節點。那么什么是幼小銜接，我們都知道，幼小街接就是兒童從幼兒園的生活和學習到小學的生活和學習經歷的一段自然延伸和過渡。這個過渡階段是兒童成長歷程中一次重要的身份轉變，那么，如何基于兒童身心發展的規律實現平緩過渡，科學的幼小街接是關鍵。 剛才第二組的老師從兒園與小學的不同之處，幼兒入學的心理準備、家園共育等方面進行了詳細的分享、在關注兒童幼小街接的過程中，實現基于兒童視角，建立由兒童、家庭、幼兒園、學校多方參與、協作的幼小街接支持體系，使幼兒園和小學統籌聯動，家園校共育，形成合力。 剛才聽了老師的分享，也引起了我深深的思考和共鳴，在今后的工作中繼續在《幼兒園保育教育質量評估指南》的正確引領下真正的將科學幼小街接落實，落細。 教育是一場溫暖的修行，愛在左，責任在后，沿著荊棘路。讓我們用生命影響生命，用生命溫暖生命，即溫暖自己，也影響兒童。 　　第一組：齊齊哈爾市委機關幼兒園劉孝 交流主題：《用“游戲”扣住“幼小銜接”關鍵一環》 內容介紹：在幼兒園教育從“幼有所育”走向“幼有優育”的特殊節點上，如何快速提升教師的專業素養，讓安吉游戲理念、科學幼小銜接和《幼兒園保育教育質量評估指南》精神真正落地，已經成為各幼兒園持續發展的瓶頸。那么在此，我們也提煉出三個路徑與大家共勉！ 第一個路徑是任務驅動，向書本學習。 第二個路徑是榮譽驅動，向同伴學習。 第三個路徑是使命驅動，向實踐學習。 　　第一組自評：齊齊哈爾市委機關幼兒園楊丹： 送教下鄉，是我們追求教育公平、實現學前教育高質量發展的一項重要舉措，那么其實學習一個新的教育理念也并不難，難的是怎么讓它成為具有本土化特色的教育，如何利用有限的資源，去創造無限的教育價值。再復盤剛剛談到的幼小銜接，相對于“為幼兒的終身發展奠定基礎”，幼小銜接其實才是幼兒園階段的教育最直觀、最近的目標，無論是身心準備、生活準備，還是社會準備、學習準備，甚至我們以后可能還會發現其他方面準備的價值，但我們最終都可以通過本土化的自主游戲去實現，所以安吉游戲和幼小銜接從來都不是孤立存在的，而是殊途同歸，都是為孩子的終身發展賦能。這也算是我們小組選擇這一主題的初衷，相信這也是現在大多數幼教工作者探索的方向，也就是“用“游戲”扣住“幼小銜接”關鍵一環，讓游戲點亮的不止是孩子的童年，還有生命的力量。 　　第六組互評第一組: 春種一粒粟，秋收萬顆子！我們春天開啟了國培學習，我們就是那一粒粟，秋天我們這些種子開始一點一點展示成果，真的是所學皆所獲！ 特別是今天聽了大家的成果匯報。 首先一組通過這次國培學習凝練出五個字：培、研、真、練、創。 其次，就是找到了契合點和切入點，那就是將安吉游戲，而不是把安吉游戲和幼小銜接分割開。 然后提到了準確把握政策要點和幼小銜接的理論導向。這也是我們各園要做好以上工作的一個基礎。 最后以三個學習收尾，而我也想借用一組的這三個學習來做今天的最后總結——向書本學習、向同伴學習、向實踐學習，讓我們在未來的某一天，揚帆直取成功路，折取桂冠添錦繡。 　　 感謝國培2022 感謝國培，最美相遇。 感恩國培，助我成長。 相遇國培，相遇美好。? 桃李不言，下自成蹊。 學海無涯，靜待花開。 國培已來，我們同在！