小一班游戲紀實《空空的圖書角》

幸福的承諾

案例背景： 教師作為孩子探索,學習的共同合作者,就應懂得觀察孩子的需要,聆聽童聲,透視童真,學習著與幼兒對話,合作,共同學習,并為幼兒提供各種不同學習的機會,投放幼兒感興趣的。 　　區域活動開始了,孩子們根據自己的意愿選擇了區域進行活動,我發現閱讀區一個人也沒有。于是,我輕輕地說：“閱讀區誰愿意去玩兒啊?”可是沒有人應答,也許是孩子們光顧著玩兒沒有聽見吧,于是我聲調提高一點兒說:“孩子們,今天誰愿意去當故事大王啊?”這時,鄭樺陽舉手說：“我去吧。”后來有幾個孩子也陸續去閱讀區。 　　聽老師這么一說,他趕緊拿了一本圖書,開始斷斷續續地講起故事來。“哦,講得真好聽,我也講個故事給你們聽好嗎？”聽到老師要講故事,其他的小朋友很快地端坐在老師身旁,我開始邊翻閱圖書邊富有感情地講起故事來,在一旁的荊銘洋靜靜地聽著,我講完后,他向我炫耀:老師這個我也會講,我來給你一次好嗎?”說完,他快速從我手上拿過圖書,繪聲繪色地講起了故事。在一番鼓勵以后,我發現其他的小朋友也拿起圖書嘗試著講故事給大家聽。我看大家挺認真的,就觀察別的區域去了。 　　過了一會兒,我又聽到閱讀區有喧嘩的聲音,過去一看他們在聊天:老師放的東西不好玩沒有小動物，要是能放些別的就好了。“我喜歡表演木偶,不喜歡看書。”“我喜歡會動的小動物,可以邊玩兒邊講好玩兒了。看到我走過來，小朋友趕緊每人拿起一本書裝模做樣地看起來。 案例分析： 區域活動本身具有自由、自選、獨立而協作的優勢。可今天閱讀區在沒有人的情況下是我介入和幼兒商討后孩子才去玩兒的。孩子是真實的、自然的,根據孩子的反應我做了以下原因分析。 　　閱讀區,我只投放了一樣材料——圖書,非常單調統一.對于每個孩子，,他們之間難免會存在這樣那樣的差異,他們對于單調統一的材料幼兒是不感興趣的,在此基礎上,順應孩子的所想,投放不同的材料,為孩子創設不同的探索環境,從而啟發孩子開闊思路,因此語言區投放的材料不能一成不變的,應該是根據每個孩子的興趣、能力,需要等,有目的,有計劃地投放材料,維持幼兒持久探究的興趣。 　　閱讀區的材料太單一,而且沒有層次性,針對這個問題,我在閱讀區中投放大量的有具體意義、形象生動的閱讀材料,讓孩子更加自由,明確地選擇閱讀材料,讓他們自主地進行感知體驗探索,讓孩子相互講述自己熟悉的故事,保證幼兒玩兒的持久性和創造性,也提高了他們的注意力和表達能力的發展。 　　在閱讀區里,除了圖書以外,根據幼兒的興趣,需要添置了豐富的用于表演的頭飾娃娃等材料,讓幼兒聽了故事后自己去小舞臺表演,這樣孩子的興趣自然就會被調動起來。 　　孩子是一本書,是一本豐富多彩的書,是成人永遠讀不完,讀不透的書,這就要求我們教師花更多的時間觀察孩子,觀察孩子的興趣,觀察孩子的需要,為孩子提供適合的,有層次、有創造性的活動材料,給孩子適時,適當的指導與幫助,滿足幼兒的需求與興趣,讓幼兒獲得各方面的發展。