昊昊入園記

小五班

觀察時(shí)間：2023年9月19日觀察對(duì)象：宋昊煊觀察內(nèi)容：幼兒入園情緒觀察過程： 在6號(hào)陪園環(huán)節(jié)，昊昊僅僅拉著奶奶的手不松開，短暫的分離都讓他痛哭流涕。果真，在接下來的獨(dú)自入園環(huán)節(jié)，每天早上，昊昊都會(huì)大聲的哭鬧，不停喊著：“我要奶奶，我要奶奶” 教師的觀察 他會(huì)流著眼淚觀察著周圍，但是抗拒著老師提醒他做的事情。 小朋友玩玩具，他會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的在一邊觀看。 看到同伴遺留的拼圖會(huì)上前拼擺完成 初入園的幾天，他會(huì)在教室里面找到自己的照片，自己的身份板，并仔細(xì)的觀看。 小朋友和老師一起做游戲的時(shí)候，他會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的躲在一邊。 老師喂水喂飯的時(shí)候，會(huì)用手捂住嘴巴，搖著腦袋就是不喝不吃 睡覺的時(shí)候，只坐在小床上，不脫鞋，不躺下。只要一提睡覺，就大聲的哭 用自己的小水壺第一次喝水 早上來園，雖然嘴里還說著：“要奶奶”，但是眼睛一直盯著小朋友們做操 跟在老師身邊，靜靜的看著老師和小朋友互動(dòng)，緊緊拉著老師的食指 開始在幼兒園吃飯 在幼兒園午睡 參與各項(xiàng)活動(dòng) 早上來園開心的和老師打招呼 甚至動(dòng)作規(guī)范，是小朋友學(xué)習(xí)的小榜樣 教師的思考 　　孩子入園焦慮也被稱作為分離焦慮,指的是孩子因與親人分開而引起的焦慮、不安的情緒反應(yīng)。分離焦慮是一種正常的現(xiàn)象，不同的孩子程度不同。 昊昊在初入園的時(shí)候，不愿意與老師和陌生的小朋友交往，躲避參與集體活動(dòng)，縮在角落或無人之處。其實(shí)這也是他分離焦慮的一種表現(xiàn) 不喝水，不吃飯他在用自己的方式，表達(dá)著自己的不安。 《指南》指出：幼兒比較容易，因?yàn)榄h(huán)境的變化，親子分離，心理沖突等原因而出現(xiàn)較大的情緒波動(dòng)，并較難控制，這需要教師去了解他們，理解他們的內(nèi)心感受，并幫助他們逐漸緩解和轉(zhuǎn)移不良情緒。 剛?cè)雸@的幼兒，通常會(huì)因?yàn)榕c親人的分離以及對(duì)環(huán)境的陌生感而產(chǎn)生焦慮，緊張，害怕等不良情緒，需要教師去幫助和引導(dǎo)他們緩解分離焦慮，減少對(duì)新環(huán)境的陌生感和恐懼感，使情緒能夠安定下來。??為什么孩子會(huì)這么焦慮呢？ 究其原因，是因?yàn)楹⒆釉谶M(jìn)入幼兒園后，他們眼里的世界發(fā)生了翻天覆地的變化。1、環(huán)境的變化 對(duì)孩子來說，幼兒園是個(gè)完全陌生的世界，在他感到好奇和新鮮的同時(shí)，也會(huì)引起他的恐慌和不安。在家里時(shí)，孩子對(duì)家中的環(huán)境是熟悉的，而在幼兒園無論是空間大小、桌椅擺放、洗漱如廁等都會(huì)讓他感到不適應(yīng)。2、一日生活表的變化 孩子在家中相對(duì)自由，起床、盥洗、吃飯都沒有嚴(yán)格的規(guī)定，而在幼兒園卻有著相對(duì)固定的一日生活時(shí)間表，在入園之初，孩子可能會(huì)感到不適應(yīng)。3、飲食、習(xí)慣的變化 在家里，家長(zhǎng)往往都會(huì)選擇孩子特別愛吃的食物，而幼兒園則會(huì)根據(jù)孩子們目前所處階段，制定科學(xué)合理的食譜，這對(duì)一些挑食、偏食、無法自己用餐的孩子來說，連“吃飯”都變得困難重重。4、對(duì)獨(dú)立、自理能力要求的變化 孩子在家里往往過著衣來伸手、飯來張口的生活，在幼兒園他們卻要開始鍛煉自理能力，這對(duì)孩子們來說，是挑戰(zhàn)，更是壓力。 教育措施 　　看到昊昊的狀況，我通常會(huì)緊緊抱著他，一邊請(qǐng)拍他的后背，一邊聽他說著“要奶奶”，并回復(fù)他，安撫他的情緒。 他情緒稍稍穩(wěn)定之后，我發(fā)現(xiàn)他就像“小尾巴”緊緊跟著我，并用小手緊緊抓住我的食指，這個(gè)動(dòng)作會(huì)打亂我的節(jié)奏，影響我身體的活動(dòng)，我有時(shí)會(huì)不自覺的想要掙脫，但是，我發(fā)現(xiàn)我一有這樣的動(dòng)作，他的身體就會(huì)緊張。從那以后，我不在掙脫他，每當(dāng)需要雙手做事，會(huì)提前告訴他，我要去干什么，他可以跟在我身邊，有一些活動(dòng)，無法讓他跟在身邊，也會(huì)把他送到另外一位老師的手中，告訴他一會(huì)就回來。幾次之后，發(fā)現(xiàn)第二天來園，他不在排斥別的老師，只要跟在老師身邊就行。 情緒穩(wěn)定之后，喝水吃飯有成為必須要攻破的難題，和媽媽幾次進(jìn)行溝通，雖然媽媽說：“沒關(guān)系，不吃不要緊，沒事，餓了他就吃飯呀”，但是寶貝在情緒焦慮，又不吃不喝的狀態(tài)之下，我們特別擔(dān)心他的健康，通過和媽媽的幾次溝通，共同配合采取了小措施。終于，寶貝自己喝水了，之后吃飯也順其自然。 《指南》中指出：“要幫助幼兒學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)和調(diào)控情緒。”孩子有情緒的時(shí)候，教師的作用是幫助幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)和調(diào)控情緒，而不是控制，這就需要站在兒童的角度理解兒童的情緒，對(duì)于一個(gè)三歲的孩子而言，安全感是非常重要，讓他相信你是愛他的，比世界上任何一件事情都重要。