追本溯源，讓數(shù)學(xué)綻放“理”性之美

莒南八小郭明苓

讀書(shū)為明理，明理為修身，修身為做人 ——易經(jīng)2018年5月2日，習(xí)近平總書(shū)記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上也提出：“學(xué)習(xí)就必須求真學(xué)問(wèn)，求真理，悟道理，明事理”。 今天下午在王文堂主任的主持下，我們?nèi)w數(shù)學(xué)教研員在莒南三小參加了第二次縣域教研活動(dòng)，首先聽(tīng)取了盧言潔老師為我們精心做的《學(xué)“名師”成“明師”》的報(bào)告。 名師的理想之高、思考之深、功底之厚、讀書(shū)之廣、寫(xiě)作之多，固然是我們一線教師學(xué)習(xí)的標(biāo)桿和努力的方向，但個(gè)人以為名師課堂中所表現(xiàn)出來(lái)的以“尊重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)”“尊重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值”以及“尊重學(xué)生求知的權(quán)利”為本質(zhì)的數(shù)學(xué)“理”性之美更是我們?yōu)槿藥熣咚仨殞W(xué)習(xí)和做到的！ “為什么只編到9的乘法口訣呢？干嘛不接著往下編呢？”從而讓學(xué)生感悟到：10的乘法口訣相當(dāng)于把一個(gè)數(shù)乘10，而11以上的乘法口訣相當(dāng)于在做多位數(shù)的乘法。 “假如這個(gè)世界沒(méi)有負(fù)數(shù)可以嗎？”問(wèn)題的提出，促使學(xué)生去思考、明晰負(fù)數(shù)產(chǎn)生之理。 在學(xué)生說(shuō)出“長(zhǎng)方體的體積=長(zhǎng)*寬*高”的公式后，教師追問(wèn)“你們可以收拾東西準(zhǔn)備下課了，本來(lái)這節(jié)課就是要學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的體積，既然你們都學(xué)過(guò)了，那就準(zhǔn)備下課吧，還不好？”促使學(xué)生去追求“知識(shí)產(chǎn)生之理”和探尋“ 知識(shí)本源之理”！ 名師的課堂在基于兒童的認(rèn)知水平與思維特點(diǎn)，以知識(shí)為載體，在經(jīng)歷“說(shuō)數(shù)理”“知學(xué)理”“明教理”的過(guò)程中，力求回到育人原點(diǎn)，以“行道理”的教與學(xué)，還學(xué)生以思考的權(quán)利、好奇的權(quán)利、表達(dá)的權(quán)利與交流的權(quán)利，使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的生成之道，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提升，培養(yǎng)學(xué)生的理性精神，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的育人價(jià)值。 學(xué)生在“學(xué)”說(shuō)理中習(xí)的知識(shí)，悟得數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科所賦予的理性魅力，發(fā)展自己，而教師在“教”說(shuō)理中發(fā)掘數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，在培育學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的價(jià)值，在挑戰(zhàn)中突破與學(xué)生一起去往學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)方！