<p class="ql-block">懷特海說：“教育的全部目的就是使人具有活躍的智慧。”我們教師要把這個基本信念牢牢地把握在心中、牢牢在自己心中扎下根來，在課堂中想盡辦法，讓孩子具有“活躍的智慧”。</p> <p class="ql-block" style="text-align: center;"><b style="font-size: 20px; color: rgb(237, 35, 8);">創建有文化含量的智慧課堂</b></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">一、規范課堂</p><p class="ql-block">規范課堂的基本要素：目標適當。教學目標是聚焦在學生的行為上而不是簡單地聚焦在教材上，是教師要讓學生做什么、完成了什么、學會了什么、做好什么；內容要恰當。教學內容要體現學科要求。現在課堂教學改革有些老師偏離了學科內容的基本要求；方法得當，即要自然得體，現在課堂改革有些老師學了許多專家、名師的教學方法，卻也存在很多問題，如有的老師上課像表演，學影星、影星的一套做派，不自然，不得體。</p> <p class="ql-block">（一）目標要適當</p><p class="ql-block">教學目標用什么表示？應聚焦學生的行為，用成就來表示，即可以同觀察到的學生學習行為來表述、證明。這方面數理化老師比較擅長，如使用下面一些詞語作為核心詞，學生要列出什么？</p> <p class="ql-block">（二）內容要恰當 </p><p class="ql-block">內容要恰當就是內容要科學，內容要恰當還要基于學生，老師教給學生的內容要根據學生的情況來確定。學生懂得就不要講了，教學內容怎樣才算恰當呢？</p> <p class="ql-block">（三）方法是否得體</p><p class="ql-block">規范課堂簡單的概括就是教師要想得清楚，說的明白，還要讓學生聽得懂。上海著名的數學教師顧冷沅先生站在學生的角度，對規范課堂提出如下要求。</p> <p class="ql-block">1.該聽的聽了沒有，現在有些老師追求課堂表面的熱鬧，而學而思腦海里并未吸收有價值的知識，這是時間的浪費。日本課程學家佐藤學扛著攝像機走進幾千所學校聽了上萬節課。他說，應當追求的不是發言熱鬧的教室，而是相互傾聽的教室。</p><p class="ql-block">2.該說的說了沒有，讓學生表達。</p><p class="ql-block">3.該想的想了沒有，現在許多課提問后，立刻讓學生回答，沒有給學生思考的時間。</p><p class="ql-block">4.該做的做了沒有，該動手的動手了沒有，該實驗的實驗了沒有。我們現在做的很多實驗已經遠落后時代。這樣培養的學生在國際上有何競爭力？</p> <p class="ql-block">教師上課要自然得體，不要做作，要想適當的辦法和學生拉近彼此之間的距離。</p> <p class="ql-block">程紅兵老師舉了一個事例讓我們印象非常深刻：八十五歲高齡的錢老師在進行《愚公移山》這一課的課堂導入時，提出了一個問題“同學們猜猜我多少歲?這個答案在《愚公移山》這篇課文當中就提到了。”同學們一讀課文，就找到了問題的答案——“年且九十”也就是快九十歲了。錢老師在課堂導入時提出的這個問題，不僅活躍了課堂氛圍，拉進了與同學們之間的關系，而且成功的將學生們的思維帶到了課文里面，方便了接下來課堂各步驟的展開。</p><p class="ql-block"> 總之一句話：規范課堂要使老師想得清楚，說得明白;學生聽得清楚，想得明白。</p> <p class="ql-block">二、高效課堂</p><p class="ql-block"> 1.教學目標精確：有水平要求，有數量概念，有質量要求，有時間概念。</p><p class="ql-block"> 2.教學內容精當：根據學生設置教學，要目中有人。</p><p class="ql-block"> 3.教學方法精準：做到心中有數，基于每個學生的差異進行教學。</p> <p class="ql-block">一堂好課，看的不是教師的講解精彩度而是學生的參與度;看的不是教學環節的完備性而是教學結構的合理性;看的不是課堂教學的活躍度而是要每個學生真正進入學習狀態。</p> <p class="ql-block">三、智慧課堂</p><p class="ql-block"> 1.思維層次更高</p><p class="ql-block"> 2.開放程度更廣</p><p class="ql-block"> 3.文化品位更濃。</p> <p class="ql-block">蘇格拉底曾說：沒有一種方式比師生之間的對話更能提高溝通能力，能更啟發思維技能。</p>
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