巧用“支架”模式教學(xué)，讓學(xué)生妙筆生花——聽兩節(jié)作文指導(dǎo)課有感

歲月靜好

9月15日上午，我有幸聆聽了兩節(jié)高段的作文指導(dǎo)課，一節(jié)是語文資深教師黃玉菁執(zhí)教的五年級上冊習(xí)作《我的心愛之物》，一節(jié)是由年輕老師黃健媚執(zhí)教六年級上冊寫作《變形記》。兩節(jié)作文指導(dǎo)課各有千秋，均為作文教學(xué)作出了范例，值得我們高年級的語文老師借鑒學(xué)習(xí)。　　 　　黃玉菁執(zhí)教的《我的心愛之物》　黃老師在整個教學(xué)過程中，目標(biāo)很明確，思路很清晰，一步步引導(dǎo)學(xué)生去選材、去表達，讓學(xué)生對此次習(xí)作有了興趣，有了思路，因此學(xué)生在課堂上大膽舉手，暢所欲言，課堂氣氛十分活躍。 當(dāng)學(xué)生讀了寫作要求，弄明白了寫什么之后，教師不是馬上讓學(xué)生去寫，而是進行十分細(xì)致、具體的指導(dǎo)。教師出示范文，讓學(xué)生讀懂范文，掌握范文的表達方法，從而減輕學(xué)生寫作的難度，激發(fā)了學(xué)生寫作的積極性，增強了寫作的信心。 在學(xué)生動筆之前，教師為了提高學(xué)生寫作速度和效果，她將本次寫作的8方面要求讓小組通過抽簽分工合作的方式來完成片段的寫作（1.擬提綱2.思維導(dǎo)圖3.擬題目4.開頭5.來歷6.樣子7.喜歡的原因8.表達喜愛之情）。為了體現(xiàn)小團體的智慧和凝聚力，各小組都不甘落后，通力合作，奮筆疾書，課堂掀起了學(xué)生學(xué)習(xí)的高潮。短短的幾分鐘，學(xué)生就完成了片段寫作任務(wù)。 在習(xí)作點評的環(huán)節(jié)，教師沒有自己包辦，而是放手讓學(xué)生自主地交流、評價，把學(xué)生的主體性發(fā)揮得淋漓盡致。此環(huán)節(jié)，學(xué)生參與度極高，爭先恐后地舉手發(fā)言，分享自己的見解，課堂再一次掀起了高潮，取得了事半功倍的教學(xué)效果。教師創(chuàng)設(shè)這樣寬松的交流環(huán)境目的是讓學(xué)生懂得寫作是為了自我表達和與人交流，學(xué)會修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改。這不正是一節(jié)符合小學(xué)高年級學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)要求優(yōu)質(zhì)課嗎？ 　　縱觀這節(jié)課，學(xué)生在課堂上是輕松的、愉悅的，沒有將寫作看作是一件難事，而是看作是生活中極其平常的小事。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從“我口說我心”到“我手寫我口”，并讓他們真正感受到寫作的愉悅和文字的魅力。 黃健媚執(zhí)教的《變形記》 六年級上冊習(xí)作《變形記》是一篇想象作文，是靠學(xué)生發(fā)揮想象來寫的習(xí)作，這對于老師對于學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)。今天聆聽了黃健媚老師的課，學(xué)生通過黃老師幫他們搭建起來的支架去學(xué)習(xí)作文，使自己的作文既思路清晰，又有話可說……這樣的優(yōu)質(zhì)的作文指導(dǎo)課例，讓我受益匪淺。 一、有效引導(dǎo)，合理想象 上課伊始，黃老師首先拋出這樣的問題：“如果你有機會，你想變成什么呢？你會有哪些經(jīng)歷？”這樣的問題讓學(xué)生頭腦風(fēng)暴，打開思路，紛紛舉手發(fā)言。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已學(xué)課文《花之歌》的表達方法讓學(xué)生說清楚“我是誰？我在哪？我做什么？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會了選材，并能抓住事物的特點想開去。在學(xué)生寫作之前，教師也先出示自己的下水范文《我是有一條幸福的蚯蚓》，讓學(xué)生明白變形后，在自己的身上既能看到變形后的樣子，又能嗅到人的味道。教師用這樣的思維導(dǎo)圖讓學(xué)生對本次習(xí)作的結(jié)構(gòu)一目了然：我是誰——我在哪里——我經(jīng)歷了哪些事。學(xué)生看著老師的思維導(dǎo)圖，很容易就理出自己寫作的支架 二、范文引路，精準(zhǔn)訓(xùn)練 在寫作過程中，教師聯(lián)系課文《花之歌》以及范文，讓學(xué)生構(gòu)建第一段的文字內(nèi)容，寫清楚“我在哪”（提示：不要局限在一個地方，應(yīng)從多個方面想開去，寫出變形后自己的生活狀態(tài)）。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快完成了第一段的寫作。接著，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“變形后，你擁有怎樣的超能力？發(fā)生了哪些稀奇、好玩、有趣、難忘的事情？”學(xué)生參考教師的出示的范文，不一會兒就完成了“我在干什么？”的寫作任務(wù)。這是教師使用“范文支架”的效果。 如果說思維導(dǎo)圖支架是本堂課重點、難點突破的關(guān)鍵，那么范文支架是本課重點、難點達成的神來之筆。從我們已知的經(jīng)驗來看，人類的任何學(xué)習(xí)都是從模仿開始的。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，雖然比成人少了知識和經(jīng)驗，但是他們的好奇心很強，模仿力很強，什么都想學(xué)，模仿就是最原始，最有效的方法。黃老師的范文支架《我是一條幸福的蚯蚓》讓學(xué)生學(xué)到了一些表達方法，從而讓他們的想象不再空洞，寫出的文字也很有畫面感。 三、交流評價，共同提高 黃老師在習(xí)作交流評價的環(huán)節(jié)，她的做法也值得借鑒：先出示評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對照要求先自主修改，再在小組內(nèi)相互修改，最后全班進行交流、點評，共同提高。教師這樣放手讓學(xué)生自主修改、相互修改，相互評價，能有效提高學(xué)生的寫作水平。 整節(jié)課，黃老師善于引導(dǎo)，合理運用導(dǎo)圖支架、范文支架的搭建，有效激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生寫作能力。當(dāng)然，為學(xué)生搭建支架并不是黃老師這堂課唯一的優(yōu)點，本堂課精心的設(shè)計，她在課堂上跟孩子們精妙的互動，孩子們精彩的習(xí)作……這些都是這節(jié)課的亮點，值得我們學(xué)習(xí)與借鑒，值得我們細(xì)細(xì)品味。