臨床帶教可以這樣的——學生主導晨間微課堂，開創臨床教學新模式

驀然

宋暖吳曉芳 為進一步深化優質護理內涵，提升臨床教學質量，在我院護理培訓以“臨床需求為導向，以崗位勝任能力為核心”的指引下，神經外科將元認知策略應用到臨床教學中，嘗試開展晨間微課堂，深的師生喜愛，成效顯著…… 元認知體驗是可以在臨床帶教的每一個階段中產生, 可以是對“知”的體驗, 也可以對“不知”的體驗, 在實踐中產生的認知體驗和情感體驗, 能使他們領略到成功的喜悅, 失敗的滋味, 激發高度的自覺思維, 強化主體意識, 從而將自己視為實踐活動的主體有意識地控制、調節正在進行的實踐活動。這對工作的完成有著重要作用。比如學生在靜脈穿刺失敗后進行重新審視, 模仿、請教老師, 采取正確方法后找機會進行操作練習等。不僅可以鍛煉學生的自主學習能力，還可以幫助學生更好理解和掌握知識，為以后的工作奠定了堅實的基礎, 提高了實踐教學效果。 臨床工作中學習和解決問題的能力，臨床實習是培養護生的關鍵階段，為了幫助學生快速適應新環境，主管教學宋暖護士長設置入科第一課，據護理部教學實習大綱，探討并研究了現代護生的特點，制分層、分階段帶教計劃，設置專屬帶教老師和總帶教老師雙師帶教模式，為學生量身定個性化帶教方案，激發他們學習的潛力和創造力，提高臨床教學質量。 重視入科第一課階段性教學。 總帶教李偉老師負責技術操作培訓和出科考核，并在臨床實操中把關督導，形成標準化，流程化。 宋暖護士長、總帶教李偉老師進行操作培訓。 楊麗老師演示腳踏式吸引器使用。 開展學生主導下的晨間微課堂：除了落實培訓計劃外，注重隨機培訓，臨床帶教老師們在和振娜護士長的指導下除了教會知識，還運用元認知的學習方法干預學生學習過程，促使學習效果提升，最終快速形成肌肉記憶，使護生牢牢掌握后，再通過晨間5-10分鐘時間以授課人的身份講出來，微課內容由護士長根據科室當時收治患者疾病譜擬定，提供授課內容，帶教老師先教會學生，再由學生通過授課講述給大家，讓學生嘗試做老師，鍛煉學生口頭表達能力，邏輯思維能力，語言組織能力，增強了自信心，促進學習主動性，學生在學習過程中很有收獲感，激發學習熱情，提升工作主動性，隨之投入臨床工作，理論和實踐有機結合，提升了教學效果。 新入職護士董勤馥講解《CEA術后護理》 實習護生吳曉芳講述《肌力分級》 實習護生杜凱講述《格拉斯哥評分》 實習護生徐亞茹講述《意識障礙分期》 臨床護理教學，是教學相長的一個過程，是教與學相輔相成。《禮記·學記》有曰：學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。教育之根味苦，教育之果味甘。大外科護士長陳玉星老師，指導科室通過訪談，問卷調查，收集教學建議，拓展多模式，提升參與度，不斷改進臨床教學，提升教學質量。 學習的生活充滿歡樂，有滿滿的節日儀式感，有階段性成果的喜悅，過了一個超大齡六一兒童節，那天護士長把我們寵成孩子，科研創新喜獲佳績后，共享科室一杯喜茶，有醫師節主任送的平安果…… 短短的輪轉學習，學生們也發現了自己的優點和不足。大家紛紛表示不僅學到了專業技能，還鍛煉了自己的團隊合作、溝通協調和解決問題的能力。在面對棘手的臨床工作時，學會了靈活運用所學知識，解決現實問題，并不斷尋求創新和突破。同時也意識到了不斷學習和自我提升的重要性，這將激勵他們在未來的學習和工作中更加努力進取…… 臨床帶教老師的欣慰是來自學生內心真誠的感謝…… 望護生們不負青春，不負韶華，努力進取，帶教老師也不斷提升自己，雙向奔赴的師生拓展臨床帶教新模式，共創臨床教學佳績，持續改善臨床護理教學質量，提升崗位勝任力，助力科室高質量快速發展。